45. Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа.

Разв-е пед.психологии – неравномерный процесс, в котором условно выделены 3 этапа: Первый этап – с середины 17 в. и до конца 19 в. – может быть назван общедидактическим. Вклад педагогов – мыслителей в развитие педагогиче-ской психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучении и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие. Однако это были только первые попытки научного осмысления этого процесса. Недостаточная полнота раскрытия собственно психологических аспектов этих проблем аргументируется П. Ф. Каптеревым в его книге «Дидактические очерки. Теория образования» на основе глубокого и системного анализа этого периода развития педагогической теории. Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и энергичность действия педагога – залог и основа воспитывающего обучения. Ушинский показал, что становление человека происходит целостно, все познавательные процессы (память, мышление, речь) взаимосвязаны, взаимозависимы.

Второй этап длился с конца 19 в. до середины 20 в.. В этот период пед. Пс-гия начала оформляться в самостоятельную отрасль, ориентируясь и используя рез-ты псих-ких, психофизических экспериментальных исследований. Особое значение имеет развитие тестовой пс-гии, психодиагностики. В этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Данный этап хар-ся форм-ем особого пс. – пед-го направления – педологии, в котором комплексно определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

Основанием для выделения третьего этапа развития пед. Пс-гии служит создание теорет-ких основ пед-кой пс-гии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения.

46. Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.

Нач-ся в 1907г. Нем-ий пс-лог Мейман опубл-ал лекции по экс-пер-ной пс-ии. Этот этап св-ан с разв-ем психодиагн-ки, тестоло-гии, появл-ем педологии. Для этого этапа хар-на разработка раз-личного диагн-го инструм-рия: тесты, анкеты, опросники. В раз-ных странах пытались сост-ть тесты: Дж. Сели – Великобрита-ния, Бине, Симон – Франция. По закону мин-ва образ-ия Франции, в пригороде Парижа, была создана лабор-рия для массового обслед-ия детей. Бине и Симон предл-ли понятие интеллект-го возр-та и понятие биолог-го возр-та. На основ-ии этих 2 понятий был введён коэфф-нт интеллект-го разв-я. Iq=M age (интеллек-ый возр.)/Ch age(биологич-ий)Это достат-но прост. метод, кот-м могли польз-ся уч-ля. Использ-ие этих тестов стало инстр-том соц-ой селекции, поскольку дети из обесп-ных семей могли готов-ся к тест-нию. В классах для умственно-отсталых детей оказ-сь дети из неблагоп-ых семей. Бине и Симон считали, что Iq величина пост-ая, неизм-ая. Их тесты были достат-но популярны. В это же время возн-ет педология – комплек-ая интегративная наука о р-ке, включ-ая эл-ты пед-гики, пс-гии, педиат-и, псих-рии, анатомии, Физиол-ии, гигиены и другие. В кон. 19 стол-ия эта комплек-ая наука возн-ла в рез-те работ Меймана, Стенли, Хол-ла, Болдуина, Киркпатрика. Их идеи нашли поддержку в России (Кащенко, Рассалимо, Нечаев, Залкинд, Выготский). В 1901 г. В Петрограде откр-ся первая лабор-рия экспер-ой пед. пс-ии. Первый всесоюз-й съезд педологов привет-вал Николай Бухарин (соратник Ленина). Он считал, что педологи должны вытеснить пед-ку. Основ. методы педологии: тест-ние, анкет-ние, опросы, причем, счит-сь, что тесты могут сост-ть шк-ые уч-ля. В 26 – 27 гг. все шк-ки СССР выпол-ли тест-е зад-ия по всем предметам (тесты достиж-ий). Основн. мысль педологии: дети различны, кажд. из них требует разн. методов, приёмов, ср-в. (А это против-ло идеологии партии). Напр., в учеб-ке педологии Блонского сущ-ли такие разделы: талантл-ый реб-к, гипперсекс-ный реб-к, ге-ниал-ый реб-к. Педология была обречена. В тестах, анкетах были вар-нты ответов, а это против-ло единообразию. В июле 1936 г. вышло постан-ние ЦК ВКП(б) о педолог-ких извращ-ях в сис-менаркомпроса. Педология была разгромлена. Учеб-ки, рез-ты ис-след-ий были сожжены. Педологи были уничт-ны. Iq у детей ин-теллигенции был выше (а по идеологии партии должно быть у ра-бочих). В 1936 г. Запретили слово тест вообще. Приход к власти нацистских режимов в ряде стран Европы привёл к тому, что вла-сти не были заинтер-ны в педолог-их иссл-иях. Арийцы выше всех и индивид-ть не нужна. Тестология, психодиагн-ка стали развив-ся в русле экспер-ой пс-ии и педология прекратила своё существ-ие.