34. Теория а. Маслоу и ее реализация в школьной практике воспитания.

Актуальность работ А.Г. Маслоу состоит в его интересе и внимании к тем областям человеческой жизни, которые прежде игнорировались большинством ученых. Он один из немногих психологов и педагогов, кто серьезно занимался исследованиями позитивных измерений человеческого опыта. К разработанной фундаментальной теории личности А.Г. Маслоу сегодня обращаются исследователи теорий и концепций личностно-ориентированного образования. Согласно теории А.Г. Маслоу, личность - это человек, который является субъектом собственной жизни. Он ответственен за взаимодействие как с внешним миром, так и с внутренним - с самим собой. А.Г. Маслоу неоднократно указывал на опыт позитивных источников «пик-переживаний»: красота, любовь, прекрасная музыка и т.п.

Его крупные достижения в области психологии состоят в обосновании позитивных измерений человеческого опыта и возможностей его достижения для людей. А.Г. Маслоу, как ведущий специалист в области психологии потенциальности человека, является вдохновителем многих гуманистическихпсихологов и педагогов.

Ценность и значение концептуальных подходов А.Г. Маслоу в педагогической психологии велико. Педагоги и психологи гуманистического направления выступают за создание в школах определенных условий для уникального развития личности каждого учащегося.

Формируя стратегию обучения гуманистического направления, А.Г. Маслоу выдвигает ряд принципиально важных положений, где ребенок является активным субъектом учебной деятельности. В этом случае основой активности признаются внутренние стремления и побуждения личности. Всевозможные уровни проявления активности человека ученый связывает с разработанной им иерархией потребностей. По мнению А.Г. Маслоу, система потребностей, является одним из главных источников активности личности. В свою очередь, мотивирование потребности к познанию и поддержание любопытства рождает эмоционально окрашенную интеллектуальную активность ребенка.

По А.Г. Маслоу, обучение и воспитание должно быть гуманистически направленными, чтобы наиболее полно соответствовать подлинной природе личности человека. Таким образом, основной задачей является «помощь человеку выявить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, по определенной форме, придуманной кем-то заранее» [272, р. 236].

Определить сегодня сколько-нибудь точно число последователей А.Г. Маслоу нелегко, так как в Америке и других странах учителя являются сторонниками разных педагогических направлений и формально свободны в выборе методов воспитания и обучения.

Собранные нами в результате исследования зарубежной литературы, данные о развитии и росте образовательных учреждений, использовавших психолого-педагогические идеи А.Г. Маслоу наглядно доказывают, что его идеи получили признание во всех развитых странах.

Психолого-педагогическая концепция А.Г. Маслоу возникла в начале 60-х годов, когда появилась необходимость реформирования существующей системы образования, а в мировой педагогике происходили существенные сдвиги. На становление психолого-педагогических взглядов А.Г. Маслоу повлияли Альфред Адлер, Эрих Фромм, Карен Хорни, Маргарет Мид, Рут Бенедикт, Макс Вертхаймер. К субъективным предпосылкам относится увлечение со студенческих лет научно-исследовательской деятельностью.

Гуманистическая психология, как научное течение, противопоставила себя уже существующим направлениям - бихеовиризму и психоанализу. Сравнительный анализ гуманистических идей А.Г. Маслоу, психоаналитической педагогики и бихевиористической педагогики показал, что психолого-педагогическая концепция А.Г. Маслоу является наиболее эффективной для раскрытия личности учащихся.

Сомнительность бихевиористического подхода очевидна, поскольку на данной основе обучение в школе превращается в формальный тренинг внешне обусловленных действий, ранжированных по степени трудности их выполнения. Более того, при чисто поведенческой трактовке процесса обучения выпадают дидактические цели, связанные с развитием самостоятельного мышления, его внутренних структур, творческого потенциала в учебной деятельности. В психоанализе придается приоритетное значение твердой авторитетной позиции учителя, что не позволяет создать соответствующую атмосферу в классе, способствующую раскрытии личности. Одним из главных утверждений гуманистической педагогики и психологии является признание свободной и развивающейся личности.

Первостепенной задачей школы совсем недавно являлось усвоение учениками прочных знаний, навыков и умений, но даже приобретенные сверхсовременные знания, как бы хорошо они не были усвоены, сами по себе не формируют личность.

Основной задачей образования должно стать освоение продуктивных приемов мыслительной деятельности. Те знания, которые для конкретного человека по-настоящему важны, он так или иначе запомнит, почерпнув их из окружающей среды. Ему надо в этом лишь ненавязчиво помочь, организовав соответствующим образом среду. Гуманистический подход создает такие формы и методы обучения, которые направлены на поддержку процессов саморазвития и самоопределения ребенка и способствуют эффективному раскрытию его индивидуальности; создает такие условия, при которых он захочет учиться, а не сопротивляться воспитывающим воздействиям.

Поэтому обучение должно состоять в предоставлении учащемуся максимальных возможностей для ее самостоятельного изыскания в роли инициативного и сознательного участника учебного процесса, развивающегося по своим способностям.

Для этого необходимо традиционное обучение заменить на значимое учение, при котором учащийся является равноправным участником учебного процесса, он совместно с другими или самостоятельно развивает и формирует свою собственную программу; сам оценивает уровень воспитанности и обученности, собирает сведения от других членов группы и педагога. Учитель создает соответствующий климат, который облегчает обучение, разделяя с другими ответственность за воспитание и обучение.

Гуманистические идеи А.Г. Маслоу нашли свое развитие в работах «Эффективное Обучение Учителя» (Teacher Effectiveness Training, Т.Е.Т.) Томаса Гордона, «Слышим друг друга» (Relationship-Listening, RL), Чарльза X. Вольфганга, «Создаем Миролюбивые Школы» (Creating Peaceable Schools), «Посредничество среди сверстников» (Peer Mediation) Р. Бодина и т.д.

В России концепция личностно-ориентированного обучения с позиций гуманистической психологии А.Г. Маслоу разработана И.С. Якиманской, в которой главное назначение обучения, состоит в том, чтобы преобразовывать, обогащать субъективный опыт, развивать индивидуальность ученика.

Модель культурологического личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской выполняет следующие функции: помогает человеку обрести смыслы и ценности жизни; реализует его развитие как целостной личности и человека культуры; поддерживает его индивидуальность и творческую самобытность.

Аксиологическая концепция личностного воспитания, где человек выступает высшей ценностью, представлена И.Б. Котовой, А.В. Петровским, Е.Н. Шияновым.

В основу личностно-ориентированной модели образования, разработанной В.В. Сериковым, положено представление о личности как о цели образовательного процесса и механизмах формирования личностного опыта в процессе воспитания и обучения.

В модели, разработанной Н.И. Алексеевым, сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога.

Научно обоснованная система принципов, как ориентиров развития личного творчества учителя, представлена в исследованиях И. А. Колесниковой: профессионально-личностного авансирования, креативности профессионального поведения, производства учителем научно-теоретических знаний, принцип самосовершенствования.

Ключевые положения концепции А.Г. Маслоу находят также свое практическое применение и в российских школах, обучающих программах и центрах. Их используют Н.В. Пискарева, О.Б. Тетеревков, Е.И. Грязнова, Н.В. Петрова (МОУ Заволжский лицей, Заволжск), О.М. Коваль («НЕР1», Смоленск), С.Н. Скоморохова, М.Р. Миронова («Гармония», Санкт-Петербург), А.Б. Орлов («Триалог», Москва), Е.Д. Шмелева, Н.В. Клюева, Е.А. Абросимова, Л.И. Рюмшина (программа GLE-International «Экзистенциональный анализ и логотерапия», Москва), О.В. Лукьянов, О.М. Васильева, Н.В. Карташева (Международный Институт экзистенционального консультирования, Ростов-на-Дону), Е.Ю. Никитина, Т.В. Бабаева, О.С. Реутова (НОУ СОШ «Родник», Волгоград), Т.А. Бородина (школа №3, г. Сызрань) и т.д.

Психолого-педагогические идеи А.Г. Маслоу о личностном обучении, роли учителя, о его взаимоотношениях с учениками положены в основу гуманизации обучения, как за рубежом, так и в нашей стране, что знаменует начало нового этапа развития мировой педагогической мысли.

Результаты можно увидеть в изменяющихся взглядах, во-первых, на образование в более глубоком понимании его как социокультурного процесса, суть которого проявляется в культурных формах взаимодействия и гуманистических ценностях его участников. Во-вторых, на личность, которая наделяется . различными субъектными свойствами, кроме социальных качеств, характеризующими ее независимость, способность к выбору; на отношение к учащемуся как объекту педагогических воздействий и субъекту собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью. В-третьих, на условиях для развития индивидуально-личностных способностей, свойств. В-четвертых, на педагогической поддержке детской индивидуальности как главной цели образования. В-пятых, на результатах последних исследований о психологических механизмах и особенностях развития личности.

В результате гуманистического обучения более эффективно происходит развитие личности учащихся: улучшается их самооценка, увеличивается IQ, развиваются их познавательные способности, что приводит к улучшению здоровья, успеваемости и посещаемости. Анализ работы учителей показал что, используя более дифференцированный и творческий подход к учащимся, педагоги больше внимания уделяют их переживаниям и размышлениям, чаще вступают с учащимися в диалоги, чаще используют мысли учеников в своей работе и сотрудничают с ними при планировании процесса обучения. Также выявлено, что число таких педагогов не превышает 20% общего числа учителей.

В рамках такого подхода на Западе, особенно в США, создано огромное количество пособий для родителей, учителей, руководств по самопознанию и самовоспитанию. Гуманистическому подходу обучают студентов педвузов, родителей - в центрах помощи родителям.

Однако, основные задачи, связанные с новыми подходами по организации образовательной деятельности, лежат на педагоге, к профессиональной подготовке которого возрастают требования в рамках реформ современной системы образования.

Сегодня учитель должен овладеть не только теорией и различными методиками обучения и воспитания, обладать определенной культурой аналитического диагностирования, способностью предвидеть достижения своих учеников (личностные и учебные), но и попытаться стать своеобразным посредником между социокультурным пространством и ребенком, стать тем, кто облегчит вхождение ребенка в сложный мир с современными требованиями.

Оппозиция гуманистически-ориентированным инновациям в современной системе образования имеет множество причин. Представители традиционного обучения не всегда положительно относятся к гуманистическому обучению. Для директоров, учителей и родителей это связано, в первую очередь, с отказом от власти и контроля, с необходимостью рисковать, выбирая новый непривычный путь развития межличностных взаимоотношений. Для учащихся это обусловлено прежде всего необходимостью учиться в непривычных условиях личной ответственности и свободы. Однако опыт школ США показывает, что даже в условиях господства традиционного подхода возможно гуманистическое обучение.

Гуманистические идеи А.Г. Маслоу, способствующие увеличению потенциала обучения, приобретают особое значение для демократизации и гуманизации нашей школы и общества в целом, однако даже самый эффективный опыт любой образовательной системы, невозможно перенести в другую школу без учета национальных особенностей. И, что не менее важно при определении и использовании возможностей заимствования позитивных элементов зарубежного опыта, необходимо разрабатывать пути его адаптации к новым социокультурным условиям.