Технологии саморазвития педагога

Саморазвитие педагога- представляет собой целостный, разворачивающийся во времени многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс целенаправленной деятельности педагога по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональным развитием, выбору целей, путей и средств профессионального самосовершенствования, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

Функции саморазвития:

1) экстенсивная -- накопление, приобретение новых знаний;

2) ориентировочная -- определение себя в Культуре и своего места в обществе;

3) компенсаторная -- преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация "белых пятен" в своем образовании

4) методологическая -- преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

5) коммуникативная -- установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

6) психологическая (и даже психотерапевтическая) -- сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

Технология конструирования пед процесса.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).

Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза; прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность. Анализ, прогноз и проект — неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Модель работы педагога с содержанием учебного материала.

В подборе содержания учебного материал, форм организации познават деят, методов обучения, опираются на следующие принципы:

1. Научность

2. Доступность

3. Практическую направленность

4. Логичность

5. Системность

Педагогический анализ

Педагогический анализ содержит три основных направления: параметрический, тематический и итоговый.

Параметрический анализ представляет собой действия директора учебного заведения и его заместителей, направленные на сравнение, обобщение, исследование и поиск причин возникновения различных явлений педагогического процесса. К предметам параметрического анализа относится успеваемость, посещаемость, общая дисциплина как учеников так и педагогов.

Тематический анализ содержит деятельность по изучению, анализу, прогнозированию и планированию действий, направленных на управление наиболее устойчивыми элементами педагогического процесса. Элементами являются методы и средства учебно-воспитательной работы, их эффективность и актуальность, способы и т.д.

Итоговый анализ сводится к изучению результатов параметрического и тематического анализов за определенный период времени. Источниками информации итогового анализа являются контрольные работы, экзамены, зачеты, статистические данные по дисциплине и соблюдению правил учебного заведения, отчеты педагогов и руководителей всех уровней. Результатом итогового анализа является оценка общего состояния дел по разным направлениям деятельности учебного заведения, причины получения таких результатов, фиксирование положительно и отрицательно влияющих факторов с целью учета их в будущем.

Личностная психолого-педагогическая поддержка в процессе обучения.

Цель-обеспечение нормального развития ребенка.

Задачи:

1. Предупреждение возникновения проблем развития

2. Помощь ребенку в решении актуальных задач развития обучения, социализации, учебные трудности нарушение эмоц волевой сферы и т.д.

3. Психологическое обеспечение образоват программ

4. Развитие псих-пед компетенций учащихся, родителей, педагогов.

Направления поддержки:

1. Профилактика

2. Диагностика

3. Консультирование

4. Развивающая работа

5. Коррекционная работа

6. Психол.просвещение образования

7. Экспертиза(программ, пособий)

Инновации в образовании. Инновационная направленность пед деятельности.

Инновации в пед процессе- это введение нового в цели, соделржание, методы, формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни инновационные процессы прежде всего связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

1. социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа

2. усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.

3. происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

4. вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.