Виды обучения.

1. Традиционное- изучение Зун по схеме: изучение нового----закрепление---контроль---оценка.

2. Дистанционное- получение образовательных услуг без посещения ОУ,с помощью современных информационных технологий и систем коммуникации.

3. Развивающее-направлено на развитие физических, познавательных, нравственных, способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

В соответсвии с 3 видами коммуникации:

1. фронтальное –принцип один говорит, остальные молчат.

2. Парное-диалог(смена партнера в паре)

3. Индивидуальное-диалог(но один обучает, а другой нет)

4. Самообучение-опосредованная коммкникация.

Единство образоват, воспит. И развивающей функции.

Всестороннее, гармоничное развитие лияности предполагает единство её образованности, воспитанности, общей развитости.

Образовательная: формирование ЗУН, опыта, спец способностей и общих способностей.

Развивающая: развитие речи, мышления, сенсорно двиг сферы, эмоц-волевой, потребностно мотивационной)

Воспитательная: формирование нравственных и эстетических представлений, систем взглядов на мир.

Назначение и структура деятельности учителя у учебном процессе.

Учителю принадлежит руководящая роль. Современная дидактика считает, что учитель призван организовывать активную деятельность самих учеников по усвоению новых ЗУН.

Цикл любой управленческой деятельности включает в себя такие элементы как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, анализ результатов деятельности, все эти элементы, присущи и деятельности учителя.

Планирование учитель осуществляет путем составления календарно тематического плана и поурочных планов.

Организация учебной работы по выполнению плана делится на подготовительный и исполнительские этапы.

Подготовительный: подготовка необходимых технических средств обучения , пособий, предварительное проведение опытов, демонстраций, подбор литературы.

Исполнительские: Организация преподавания на самом уроке предполагает с одной стороны организацию самих действий учителя, с другой организацию деятельности учащихся по усвоению учебного материала, стимулируя мотивацию учеников.

Преподавание предполагает осуществление текущего контроля за ходом удвоения учебного материала.

Завершается цикл преподавания анализом достигнутых результатов и анализом причин пробелов в знаниях учеников.

Целостный учебно воспит процесс. Факторы влияющие на целостность.

Целосный учебно-воспитательный процесс:

1. Отражает целенапраленные усилия людей на реализацию пед.деятельности.

2. Систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Критерии эффективности целосности учеб.воспит. процесса: уровень обученности ребенка и уровень его воспитанности.

Обучение и Воспитание в целостном учеб.воспит.процессе выступают интегрировано , дополняя друг друга.

Бабанский выделяет компоненты, которые отражают весь процесс взаимодействия учит и учен.:

1. Целевой-поставнока цели учителем и принятие её учеником

2. Стимулирующий-меры педагога по формированию познавательных потребностей стимулированию мотивов учебной деятельности.

3. Содержательный- содержание обучения по Гостам.

4. Операционно-действенный- отражает формы, методы, средства.

5. Контрольно-регулироваочный- контроль педагога и самоконтроль обучаемых, с целью установления обратной связи.

6. Оценочно-результативный оценка педагогом и самооценка обучаемым результатов обучения.

Все компоненты взаимосвязаны, отсутствие одного нарушает всю целостность учебно воспитательного процесса.