Ассоциативная теория обучения Дж Локк, Коменский.

Она предполагает опору на чувственное познание и утверждает цель обучения как обогащение сознания обучающегося образами, представлениями.

Обучение- как усвоение объективно существующих связей и отношений между объектами, явлениями, окружающего мира. Чем шире опыт познания этих связей и отношений, тем богаче внутренний интеллектуальный мир человека, качественнее его образование.

Основные положения:

1. Усвоение ЗУН, развитие качеств-есть процесс образования в осознании человеком ассоциаций простых и сложных.

2. Приобретение ЗУН , развитие способностей имеет логическую последовательность(этапы): восприятие учебного материала; осмысление; запоминание; применение в практике.

3. Основной этап процесаа обучения-активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Наивысший результат –формирование активного отношения к обучению.

Деятельностная теория обучения( проблемного обучения)

Данная теория реализует два принципа обучения: проблемности и деятельности.

Сущность- втом, чтов процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся опираясь на приобретенные знания самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных способов решения.

В ходе учебных занятий на основе этой теории значительно возрастает доля самостоятельной познавательной деятельности обучаемых по разрешению проблемных ситуация, усиливается интенсивность их мышления в результате поиска новых знаний и новых способов решения задач

Этапы:

1. Восприятие проблемной ситуации

2. Создание модели возможных действий

3. Действие в соответствии с созданной моделью

4. Анализ действия, проверка правильности решения

5. Анализ мышления в ходе проведенного действия

Теория поэтапного формирования действии Гальперин, Талызина

Основные положения:

1. Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Умственное развитие как и усвоение зун, происходит путем интериоризации, т.е. переходом внешней деятельности в умственный план. При этом они обобщаются, вербализуются, становятся готовыми к дальнейшему развитию.

2. Всякое действие –сложная система, котрая состоит из частей: управляющей, исполнительской, контрольно-ориентировочной.

3. Действие характеризуется: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельноти, мерой освоения.

4. Качество приобретенных Зун зависит от ориентировочной основы действия ( текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия)

5. В процессе обучения выделяют этапы: мотивационный( желание овладеть действием); ознакомление с действием; выполнение действия; в дело идет внешняя речь-проговаривая действия; этап беззвучной речи-проговаривание про себя; автоматическое выполнение действия.

Теория учебной деятельности Давыдов, Эльконин ( развивающее обучение)

Основа-гипотеза о ведущей роли теоретического знания в частности содержательного обобщения в формировании интеллекта.

Учебная деятельность представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу.

Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем спец построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности.

Учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания пути, метода научного познания.

Отрицается универсальное использование на начальных ступенях обучения принципа наглядности.

Важна организация обучения, построенная по теоретическому типу.

Предмет и задачи ТО.

Дидактика- наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатов.

Ввел термин Немецкий педагог В.Ратке.

Основная задача-выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения и использования их для успешного достижения целей образования.

Объект- процесс обучения во всем его объеме и многообразии

Предмет-организация процессо обучении влогике: закономерности, принципы, цель, задачи, содержание, методы, приемы, технологии, средства, формы обучения.

Роль образования в становлении общества и личности.

Образование- целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений, навыков, сформированных на основе научного мировоззрения качеств личности.

Образование реализуется под влиянием обучения.

Содержание образования основано на общественном опыте человека, который включает в себя опыт физического, эстетического, трудового, научного, нравственного развития общества и удовлетворяет потребностям общества.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образ процесса.

Процесс обучения- совокупность последовательных действий учителя п и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда.

Движущей силой процесса обучения является противоречие между выдвигаемым ходом обучения, познавательными и практическими задачами и наличным уровнем ЗУН у учащихся, т.е их умственным развитием.

Противоречия процесса обучения:

1. Между объёмом знаний накопленным человечеством и объемом знаний, перенимаемым учащимися.

2. Между практическими задачами и индивидуальными способностями.

3. Между учебными задачами и уровнем развития ученика.

4. Между наукой и школьными предметами

5. Между потребностью общества и процессом обучения.

6. Между пониманием материала учителем и учеником.

7. Между теорией и практикой.

Логика заключается в структуре учебного процесса.

Сущность содержания образования.

Содержание образования-система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Оно должно быть направлено на формирование всесторонне гармонично развитой личности.

Должно строиться на научной основе, включать твердо установившиеся факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

Закономерности процесса обучения.

Закономерность это теоретическая база для понимания обучения; это существенные и необходимые связи между условиями обучения и его результатом.

1. Закономерность цели обучения (Цель зависит от: уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки, и практики.)

2. Закономерность содержания обучения (Содержание зависит от: общественных потребностей и целей обучения; возрастных возможностей; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.)

3. Закономерность качества обучения (от характера и объема изучаемого материала; обучаемости учащихся; времени обучения)

4. Закономерность методов обучения (Эффективность зависит от знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; организации учебного процесса.)

5. Закономерность управления обучением( Продуктивность обучения зависит от: интенсивности обратных связей в системе обучения)

6. Закономерность стимулирования обучения( Продуктивность обучения зависит от: внутр. и внеш.мотивов)

Конкретные закономерности обучения

1. Дидактические закономерности( результаты обучения зависят от методов, средств, местерства преподавателя)

2. Гносеологические закономерности ( результаты зависят от умения учиться, от оъема познавательной деятельности учащихся, от потреьбности учиться)

3. Психологические закономерности( продуктивность обучения зависит от интереса, от работоспособности, уровня сформированности ЗУН)

4. Кибернетические закономерности( качество обучения зависит от качества управления учебным процессом)

5. Социологические закономерности ( эффект обучения завист от объема и интенсивности познавательных контактов, от уровня интеллектуальной среды)

6. Организационные закономерности( результаты зависят от организации, от работоспостобности учителя и учащихся)

Общие понятия в процессе познания и в процессе обучения.

Познание-совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний в явлениях и закономерностях объективного мира.

Процесс обучения- совокупность последовательных действий учителя и учащихся, напраленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний.

Познавательная деятельность учащихся не организуется приобретением ЗУН, содержащихся в учебных программах и учебниках, она включает в себя также познание явлений природы и общественной жизни. Это называется познавательным опытом.

Жизненный опыт учащихся вступает в связь с организованным обучением в различных формах.

Обучение опирается на положительные жизненные представления и понятия учащихся, а иногда отталкивается от них при научном объяснении тех или иных явлений и понятий.

В процессе обучения пересматриваются ошибочные представления учащихся. Научные методы изучения учебного материала, вооружают учащихся самостоятельным анализом, обобщением и оценкой встречающихся в жизненной практике различных явлений, взглядов, суждений людей.

Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Преподавание- целенаправленная деятельность учителя по развитию у школьников положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями, приобретать их самостоятельно.

Учение- это целенаправленная осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

Принципы обучения.

К.Д Ушинский-принципы, которые используются в современной дидактике.

1. Систематичность, доступность и посильность обучения.( последовательность изложения материала, учет индивидуальных особенностей)

2. Сознательность и активность обучения.(( три стороны: сознательное понимание матер, сознательное отношение к учебным занятиям, формир познават активности)

3. Прочность знаний.(целостность)

4. Наглядность обучения.( создание зрит образов))

5. Народность обучения.( на широкий кругозор учащегося)

6. Воспитывающий характер обучения.

7. Научность обучения.(на основе научных концепций, теорий)

Другие принципы: гуманизма, целостности, культуросообразности, природосообразности, единства обучения и повседневной жизни, профориентации.