Раздел III

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

156

С. Г. Геллерштейн

Проблема упражнения интеллектуальных функций 23

Для объяснения качественных особенностей кривых упражнения необходимо рассмотреть феномен «плато».

Анализируя эксперименты, относящиеся к этой проблеме, я заметил, что плато появляются в кривых обучения всякий раз, когда процесс формирования интеллектуальных навыков сопровождается длительной задержкой. Однако в некоторых случаях плато возникают вследствие необходимости консолидации и автоматизации простых действий, которые затем образуют сложный навык (например, в процессе обучения чтению, письму, стенографии, машинописи и т. д.).

Структура овладения интеллектуальными навыками более сложна. Наши эксперименты показали, что здесь плато свидетельствует о временных задержках, вызванных поиском методов решения интеллектуальных задач. В этом случае можно предположить, что испытуемый имеет намерение заменить менее совершенные средства труда на более совершенные, что он стремится перевооружить себя интеллектуально. Этот процесс должен привлекать особое внимание психологов (как теоретиков, так и практиков), потому что здесь мы имеем дело непосредственно с механизмом формирования интеллектуальных навыков.

В моих экспериментах я пытался создать некоторые задания, выполнение которых возможно различными (не равноценными) психологическими средствами. Я предполагал

157

найти метод исследования, который бы дал мне возможность не только регистрировать количественное возрастание кривой упражнения по мере тренировки, но и качественные особенности функциональных изменений, вызванных упражнением.

Для этого я воспользовался тестом числовых последовательностей («number series test») и «тестом Фридриха» и составил ряды этих заданий с постепенно возрастающей сложностью качественно различных. В течение трех месяцев я исследовал 12 испытуемых каждого отдельно с интервалами в один, два и три дня.

Для более тщательного изучения феномена «плато» я старался пробудить у испытуемых некоторые приемы умственной работы и тем самым вывести их на плато искусственно. После этого мне удавалось разрушить эти плато, давая испытуемым новые инструкции и побуждая их к использованию новых приемов интеллектуальной работы.

Тот факт, что применение этого метода вызывало изменение кривой в сторону увеличения там, где его не предполагалось, имеет очень важное значение для педагогической и индустриальной психологии. Этот факт указывает также на существование «ложных» или мнимых пределов упражнения. Он объясняет также вероятность некоторых характерных ошибок при прогнозе умственных способностей, т. к. такие ошибки возникают из-за недооценки качественных ступеней процесса формирования интеллектуальных навыков.

157

С. Г. Геллерштейн

Проблема переноса упражнения 24

§ 1. Несколько предварительных замечаний

Выбор проблемы упражнения и переноса упражнения как ведущей проблемы для психологии труда продиктован следующими мотивами:

а) Критическая оценка современных методов психологической диагностики в том виде, в каком они

158

применяются для решения практических задач, неизменно приводит к констатированию заметного разрыва между практической и теоретической стороной психологического эксперимента. Все диагностические средства современной психологии труда покоятся на допущении существования тесной связи между умением выполнять определенные экспериментальные задания и потенциальными возможностями испытуемого в отношении успешности овладения некоторыми жизненными и трудовыми задачами, в отношении которых данные экспериментальные задания якобы являются симптоматичными.

Безоговорочное принятие этого положения нередко приводит на практике к поспешным прогнозам о возможностях того или другого человека. На уверенности в правомерности такого прогноза строится и практика психологического профессионального отбора. Для того чтобы подвести более надежные основания под практику определения индивидуальных возможностей человека, необходимо исследовать реальные психологические связи между различными видами деятельности в процессе их формирования и развития.

б) Второе основание, обусловившее выбор данной проблемы, исходит из современного состояния теории и практики педагогики труда.

Достаточно рассмотреть с теоретической точки зрения вопрос о так называемой «психотренировке», чтобы ясна стала непосредственная связь этого вопроса с проблемой переноса упражнения, если учесть, что во многих областях труда в последнее время усиленно и не без успеха вводятся в практику специальные «тренажеры» <...>. Отсюда — законная потребность разобраться в тех закономерностях, которые лежат в основе упражнения и переноса упражнения.

в) Выбор проблемы переноса упражнения целиком обусловлен еще и тем, что вся современная психология (мы имеем в виду наиболее прогрессивные ее тенденции) ставит в центр своих исследований проблемы развития и изменчивости психических функций.

г) Следующим основанием, послужившим мотивом для сосредоточения нашей исследовательской работы вокруг проблемы переноса упражнения, явилось

159

убеждение в том, что проблема эта очень близка современной нейрофизиологии и что она может служить удобным плацдармом для совместных с физиологами работ.

д) Наконец, проблема переноса упражнения тесно связана с такими мало разработанными вопросами медицинской психологии, как вопрос о так называемом восстановительном упражнении (Restitutionsübung) психических функций у лиц с остаточной трудоспособностью.