35Образование как социкультурный. Цели образования. Идеал образования.

Ф-ции образования:

1)Обр-ние обуславливает стабилизацию об-ва и уровень его культур. развития.

2)Кул-ра выступает предпосылкой и рез-том обр-ния чел-ка.

3)Обр-ние явл. необходимым и важным фак-ром развития как эк-ки, политики, кул-ры, так и всего об-ва.

Идеал обр-ния тесно связан с целями жизни данного об-ва. Жизнь определяет обр-ние, в свою очередь обр-ние воздействует на жизнь. Кул-ра представляется целью существования совр. чел-ка.

Задача обр-ния – приобщение чел-ка к культур. ценностям.

Цели обр-ния – культур. ценности, к кот. в процессе обр-ния должен быть приобщен чел-к.

Содержание обр-ния – это система науч. знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей.

Образование – это социокультур. феномен,выполняющий социокультур. ф-ции.

Обр-ние явл.:

1)практикой социализации чел-ка и преемственности поколений;

2)одним из оптимальных и интенсивных способов вхождения чел-ка в мир науки и кул-ры;

3)механизмом фор-вания общест. и дух. жизни чел-ка и отраслью массового дух. пр-ва;

4)процессом трансляции культурно оформленных образцов человеческой дея-сти;

5)фактором развития региональных систем и национ. традиций;

6)социал. институтом, через кот. передаются и воплощаются базовые кул-ные ценности и цели развития об-ва.

Обр-ние как процесс отражает этапы и специфику развития обр-ной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. В процессе обр-ния взаимодействуют обучение и воспитание, дея-сть педагога и дея-сть обучаемого. Обр-ние – процесс, управляемый со стороны гос-ва, об-ва, администрации и педагогов конкретной обр-ной сис-мы. Обр-ние как сис-ма представляет собой развивающуюся сеть учр-ний разного типа и уровня. Цели обр-ной сис-мы — это конкр. описание программы развития чел-ка ср-вами обр-ния, описание сис-мы знаний, тех норм дея-сти и отношений, кот. должен овладет обучающийся по окончании уч. заведения. Осн. элементы обр-ния как макросистемы, имеющей госуд. статус, – это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Идеал обр-ния тесно связан с целями жизни данного об-ва. Жизнь определяет обр-ние, в свою очередь обр-ние воздействует на жизнь. Кул-ра представляется целью существования совр. чел-ка. Задача обр-ния – приобщение чел-ка к культур. ценностям. Цели обр-ния – культур. ценности, к кот. в процессе обр-ния должен быть приобщен чел-к. Содержание обр-ния – это система науч. знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей

36 Воспитание как сторона социализации человека. Теории воспитания.

Воспитание – практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого.

Воспитание можно определить как сторону социализации человека, приобретения им жизненного опыта. Воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Общими для обучения и воспитания являются механизмы приобретения человеком социального опыта (процесс научения), но специфическими – результаты научения. Если мы говорим о воспитании, то результатом воспитания являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения. На воспитание оказывают влияние особенности культурных традиций и исторической эпохи.

Цели воспитания связаны с понятиями «добра» как поведения на благо другого человека, «истины» как руководства при оценке действий и поступков, «красоты» во всех ее формах проявления и созидания.

Средства воспитания – это объекты организованного и неорганизованного воздействия, используемые воспитателями с целью выработки у учеников определенных психологических качеств и форм поведения.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры. К ним относят всевозможные виды научения, убеждения, внушения, преобразование когнитивной сферы, социальных установок, мир жизнедеятельности воспитанника, личный пример воспитателя, поступки, описываемые как нормативные и высокооцениваемые в педагогической, художественной и другой литературе.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека разделяют на прямые и косвенные; по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания – на осознаваемые и неосознаваемые; по характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные средства, – на эмоциональные, когнитивные, поведенческие

. Методы воспитания – это способы действия воспитателя для достижения поставленных целей. Существующие классификации методов воспитания весьма условны. Например, в соответствии с теориями развития личности выделяют: психоаналитические; ассоциативные; поведенческие и т.д.