- •Опишите структуру пед. Псих., её связь с другими науками.
- •Охарактеризуйте методы педагогической психологии.
- •Дайте анализ проблемы обучения и воспитания в педагогической психологии.
- •Раскройте сущность ассоциативных теорий учения.
- •Раскройте сущность теорий бихевиоризма и научения.
- •Раскройте сущность теории программированного обучения б.Ф. Скиннера.
- •Раскройте сущность когнитивных теорий учения.
- •Охарактеризуйте проблему обучения и развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.
- •Раскройте сущность деятельностного подхода в педагогической психологии.
- •Дайте общую характеристику учебной деятельности.
- •Охарактеризуйте содержание и структуру учебной деятельности в теории д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова.
- •Дайте понятие учебной задачи. Приведите примеры учебной и практической задач. Покажите взаимосвязь учебной ситуации и учебной задачи.
- •Охарактеризуйте виды учебных действий, приведите примеры.
- •Охарактеризуйте действия самоконтроля. Приведите примеры видов и способов формирования самоконтроля.
- •Охарактеризуйте действия самооценки. Приведите примеры видов и способов формирования адекватной самооценки на уроке.
- •Дайте классификацию мотивов учения по м.В. Матюхиной.
- •Опишите уровни учебно-познавательных мотивов по м.В. Матюхиной.
- •Дайте классификацию мотивов учебной деятельности по а.К. Марковой.
- •Раскройте процесс формирования учебной мотивации у младших школьников.
- •Опишите приемы стимуляции учебных мотивов.
- •Охарактеризуйте целеполагание как средство формировании учебной мотивации.
- •Раскройте сущность теории п.Я. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений, навыков.
- •Раскройте понятие ориентировочной основы действий п.Я. Гальперина и её типы.
- •Раскройте роль педагогической оценки в учебно-воспитательном процессе. Опишите виды педагогических оценок и их влияние на учащихся.
- •Охарактеризуйте подходы к воспитанию в зарубежной психологии.
- •Охарактеризуйте понимание субъективного мира ребенка как психологическое условие формирования его личности.
- •Охарактеризуйте организацию деятельности ребенка как психологическое условие формирования его личности.
- •Охарактеризуйте взаимодействие воспитателя и воспитуемого как психологическое условие формирования его личности.
- •Раскройте психологические основы нравственного сознания ребенка.
- •Раскройте психологические основы нравственной мотивации ребенка. Опишите направления ее формирования.
- •Опишите, как решение нравственных проблем влияет на нравственное развитие ребенка.
- •Раскройте сущность моральной саморегуляции.
- •Раскройте сущность волевой саморегуляции.
- •Раскройте сущность смыслового барьера как психологического механизма эффективности воспитательных воздействий.
- •Раскройте сущность аффекта неадекватности как психологической защиты в ситуации воспитательного воздействия.
- •Раскройте сущность педагогической деятельности, ее отличие от других видов деятельности.
- •Охарактеризуйте структуру педагогической деятельности.
- •Охарактеризуйте условия эффективности педагогической деятельности.
- •Раскройте сущность и структуру педагогических способностей.
Охарактеризуйте виды учебных действий, приведите примеры.
Учебные действия — это основной структурный компонент учебной деятельности. Учебные действия образуют целостную систему; компонент структуры учебной деятельности, с помощью которых школьники решают учебные задачи.
1. преобразование – изменение условий учебной задачи с целью выявления некоторого общего отношения изучаемого предмета (н-р, (a+b)+c; (a+b)-c).
2. моделирование – представл. собой выделенного отношения в графической, буквенной или какой-л. др. форме (S=Vt);
3. преобразование модели – действия с моделью, с целью изучения ее свойств;
4. построение системы частных задач, решаемых общим способом – определение группы з-ч, кот. решаются одинаковым способом.
Охарактеризуйте действия самоконтроля. Приведите примеры видов и способов формирования самоконтроля.
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) учащегося.
В учебной деятельности функция контроля вначале полностью возлагается на учителя, а по мере овладения каждым видом учебных действий учащийся сам формирует в своем представлении его эталонные результаты, и процесс этот основан на усвоении эталонов, предъявляемых учителем. Процесс внешнего контроля переходит в процесс контроля внутреннего, т. е. самоконтроля, путем интериоризации учащимся представлений педагога о критериях успешности выполнения учебных действий.
Действие самоконтроля—есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем промеривания и бесчисленных проб и ошибок. Контроль, как правило, осуществляйся только по конечному результату: «Проверь, сошелся ли ответ»; «Проверь, не сделал ли ошибки при диктанте».
Кроме контроля по результату (итоговый самоконтроль), выделяется еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный. Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль— более высокий уровень контроля, чем итоговый. Это—коррекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще предстоит делать. Одновременно идет контроль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.
Перспективный (планирующий) самоконтроль—еще более совершенный вид саморегуляции. Это корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения.
У детей отрабатывался контроль следующих учебных действий: изменение слова, формальное сравнение, смысловое сопоставление, моделирование (графическое выделение морфем и указание их значений). При этом учащиеся пользовались следующим правилом самопроверки:
1) составь план выполнения анализа слова;
2) кажи все признаки, необходимые для анализа данного тебе слова;
3) внимательно следи за последовательностью действий и отмечай их выполнение;
4) сформулируй полученный результат.
Была введена система условных знаков, которая позволила учащимся самостоятельно обозначать и контролировать выполняемые учебные действия (действие изменения—Д, действие формального сравнения — О, действие, смыслового сравнения—О, действие моделирования—D). Правильное выполнение каждого из указанных действий в ходе лингвистического анализа слова фиксировалось самими учащимися знаком (+), а неправильное выполнение знаком (—).