- •Опишите структуру пед. Псих., её связь с другими науками.
- •Охарактеризуйте методы педагогической психологии.
- •Дайте анализ проблемы обучения и воспитания в педагогической психологии.
- •Раскройте сущность ассоциативных теорий учения.
- •Раскройте сущность теорий бихевиоризма и научения.
- •Раскройте сущность теории программированного обучения б.Ф. Скиннера.
- •Раскройте сущность когнитивных теорий учения.
- •Охарактеризуйте проблему обучения и развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.
- •Дайте общую характеристику учебной деятельности.
- •Раскройте сущность деятельностного подхода в педагогической психологии.
- •Охарактеризуйте содержание и структуру учебной деятельности в теории д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова.
- •Дайте понятие учебной задачи. Приведите примеры учебной и практической задач. Покажите взаимосвязь учебной ситуации и учебной задачи.
- •Охарактеризуйте виды учебных действий, приведите примеры.
- •Охарактеризуйте действия самоконтроля. Приведите примеры видов и способов формирования самоконтроля.
- •Охарактеризуйте действия самооценки. Приведите примеры видов и способов формирования адекватной самооценки на уроке.
- •Дайте классификацию мотивов учения по м.В. Матюхиной.
- •Опишите уровни учебно-познавательных мотивов по м.В. Матюхиной.
- •Дайте классификацию мотивов учебной деятельности по а.К. Марковой.
- •Раскройте процесс формирования учебной мотивации у младших школьников.
- •Опишите приемы стимуляции учебных мотивов.
- •Охарактеризуйте целеполагание как средство формировании учебной мотивации.
- •Раскройте сущность теории п.Я. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений, навыков.
- •Раскройте понятие ориентировочной основы действий п.Я. Гальперина и её типы.
- •Раскройте роль педагогической оценки в учебно-воспитательном процессе. Опишите виды педагогических оценок и их влияние на учащихся.
- •Охарактеризуйте подходы к воспитанию в зарубежной психологии.
- •Охарактеризуйте понимание субъективного мира ребенка как психологическое условие формирования его личности.
- •Охарактеризуйте организацию деятельности ребенка как психологическое условие формирования его личности.
- •Охарактеризуйте взаимодействие воспитателя и воспитуемого как психологическое условие формирования его личности.
- •Раскройте психологические основы нравственного сознания ребенка.
- •Раскройте психологические основы нравственной мотивации ребенка. Опишите направления ее формирования.
- •Опишите, как решение нравственных проблем влияет на нравственное развитие ребенка.
- •Раскройте сущность моральной саморегуляции.
- •Раскройте сущность волевой саморегуляции.
- •Раскройте сущность смыслового барьера как психологического механизма эффективности воспитательных воздействий.
- •Раскройте сущность аффекта неадекватности как психологической защиты в ситуации воспитательного воздействия.
- •Раскройте сущность педагогической деятельности, ее отличие от других видов деятельности.
- •Охарактеризуйте структуру педагогической деятельности.
- •Охарактеризуйте условия эффективности педагогической деятельности.
- •Раскройте сущность и структуру педагогических способностей.
Дайте анализ проблемы обучения и воспитания в педагогической психологии.
На проблему обучения и воспитания в пед.псих. существует различные точки зрения. Например: 1)Обучающее воспитание. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.
2)Воспитывающее обучение (педагог воспринимается, как образец для подражания)
Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя этими процессами, в котором они как бы сливаются воедино. «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем», — отмечал СЛ. Рубинштейн. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение. Именно оно преимущественно и рассматривается педагогической психологией.
3)Снятие проблемы, признание того факта, что школа должна только обучать, а воспитывать предстоит родителям).
Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным обучением.
Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого - образование, развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде. Для педагогической психологии воспитание органично включено в процесс обучения посредством его содержания, форм и методов.
Раскройте сущность ассоциативных теорий учения.
Учение – сознательное присвоение человеком передаваемого социокультурного опыта. В процессе учения происходит усвоение знаний, выработка умений и навыков.
Развитием ассоциативной теории занимался Дж. Локк (1632— 1704), хотя само понятие ассоциации, ее видов, особенностей было введено еще Аристотелем.
В ассоциативных теориях основным механизмом обучения является ассоциация – это такая связь между объектом окружающего мира или образами, при кот. один предмет или его образ вызывает образ другого предмета.
Центральным познавательным процессом обучения признается память, все остальные психические процессы вторичны или производны от памяти.
Практическое воплощение ассоциат. теор. учения получила в классно-урочной системе Я.А. Коменского, кот. в качестве главного принципа обучения выдвигал наглядность.
Основные положения ассоциат.теор.: 1)Обучен. всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием она имеет нагл-ть. 2)Основной метод обучения-упражнение. 3) Упражнение формир. у обучающихся умение сравнивать.
Ассоц.теор. учения лежит в основе объяснений иллюстрированного метода обучения, кот. явл. господствующим в традицион.шк. На методе парных ассоциац. построено изучение иностр.языков. На ассоциативн. теор. учен. были построены след. системы обучения: -развитие обучаемости (Н.А.Менчинская); -метод опорных конспектов (Шаталов).