- •1. Введение. Методика обучения географии как наука
- •1.1. Обучение. Преподавание. Учение
- •1.2.Предмет и проблемы обучения географии
- •1.3.Связь методики обучения географии с другими науками
- •1.4.Методы и логика исследования в методике обучения географии
- •1.4.1. Методы исследования в методике обучения географии
- •1.4.2.Логика методического исследования
- •2. Основные тенденции школьной географии и методики ее обучения
- •2.1.Начальный период преподавания географии в общеобразовательных школах
- •2.2.Состояние школьной географии и развитие методической мысли в XIX в.
- •2.3.Школьная география и методические искания в конце XIX – начале XX в.
- •2.4.Школьная география и развитие методики ее преподавания в советском союзе
- •4.Цели обучения географии. Структура и содержание географического образования в школе
- •4.1.Цели обучения географии
- •1.Образовательные цели:
- •2.Воспитательные цели:
- •3.Развивающие цели:
- •4.3.Содержание школьной географии
- •4.3.1.Понятие о содержании географического образования
- •4.4.Общая характеристика школьной программы по географии
- •4.5.Основные компоненты содержания географического образования
- •4.5.1.Мировоззренческие идеи
- •4.5.2.Знания
- •4.5.2.1. Научные понятия
- •4.5.2.2. Причинно-следственные связи
- •4.5.2.3. Законы и закономерности
- •4.5.2.4. Представления
- •4.5.2.5. Географические факты
- •4.5.3. Умения и навыки
- •4.6. Внутрипредметные связи
- •4.7. Межпредметные связи
- •4.8. Методическое построение программы
- •5. Методы обучения географии
- •5.1.Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения географии
- •5.2.Самостоятельные работы в обучении географии
- •5.3. Уровни усвоения знаний в обучении географии
- •5.4.Проблемное обучение географии
- •6.Средства обучения географии
- •6.1.Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения географии
- •6.2. Кабинет географии, требования к его оборудованию и планировке
- •6.3. Работа с основными средствами обучения географии
- •6.3.1.Работа с географическими картами
- •6.3.1.1. Учебные функции географических карт
- •6.3.1.2. Классификация учебных карт по функции в учебном процессе
- •6.3.1.3. Цели изучения географических карт. Работа с ними в школьном курсе географии
- •6.3.1.4. Содержание и приемы обучения пониманию карты
- •6.3.1.5. Приемы обучения чтению карт
- •6.3.2. Работа с глобусом
- •6.3.3.Работа с учебником географии
- •6.3.3.1. Характеристика учебников географии
- •6.3.3.2. Организация работы с учебником географии
- •6.3.4.Работа с картинами и экранными пособиями
- •6.3.5. Работа со статистическими показателями
- •6.3.5.1.Значение и классификация статистических показателей в обучении географии
- •6.3.5.2. Работа с одиночными (не сгруппированными) величинами
- •6.3.5.3. Работа с цифровыми величинами, изображенными графически (диаграммы, графики)
- •6.3.5.4. Работа со статистическими таблицами
- •6.3.5. Компьютеры как средство обучения
- •7. Психолого-педагогиченские основы формирования географических знаний, умений и навыков
- •7.1. Формирование географических понятий
- •7.2. Изучение причинно-следственных связей
- •Раскрытие взаимосвязи причин и следствий (на примере образования и развития равнин)
- •7.3. Формирование знаний о географических закономерностях
- •7.4. Формирование географических представлений
- •7.5. Изучение географических фактов
- •7.6. Формирование умений и навыков
- •10.Урок географии
- •10.1. Планирование учебной работы
- •10.2.Подготовка учителя к уроку географии
- •10.3.Особенности отдельных частей урока географии
- •Сравнительная характеристика циклона и антициклона
- •10.4.Основные типы уроков географии
- •10.5.Лекционно-семинарская форма обучения
10.5.Лекционно-семинарская форма обучения
В старших классах современной общеобразовательной школы может быть использована лекционно-семинарская форма обучения, которая способствует подготовке школьников к самообразованию и обучению в высших учебных заведениях. В современной школе лекционно-семинарская форма работы применяется в рамках устоявшегося классно-урочного обучения, не ломая школьного расписания. Использование лекционно-семинарской формы возможно при изучении тем, на которые программа отводит 3-4 и более уроков (например, «Человек и окружающая среда», «География отраслей мирового хозяйства», «Сущность глобальных проблем человечества» и др. (X класс).
Обычно первый урок (или два урока) отводится лекции, которая позволяет учителю в ограниченное время изложить большой материал. Затем следуют уроки самостоятельных работ учащихся на основе текста учебника, таблиц, карт, дополнительной литературой и других источников знаний. Завершается изучение темы семинаром, к которому учитель и школьники готовятся заранее. В этом плане несколько учащихся получают предварительные задания – подготовить сообщения по тем или иным вопросам изучаемой темы, используя дополнительную литературу. Другая группа учеников подбирает материал из периодической печати и оформляет стенд с вырезками (или выписками) из газет и журналов по определенным вопросам; третья – готовит иллюстративный и картографический материал. Весь класс получает задание повторить тему; учитель сообщает вопросы, по которым будет проходить обсуждение. Планы и порядок сообщений учащихся согласовываются с учителем, продумываются наглядные пособия к каждому сообщению. К уроку учитель совместно с учениками готовит выставку дополнительной литературы. На уроке-семинаре большая часть времени отводится обсуждению или дискуссии, заслушиванию сообщений и докладов, подготовленных учениками по дополнительной литературе.
Лекционно-семинарская форма обучения позволяет достаточно глубоко изучить новый материал, способствует развитию у школьников познавательных интересов.