- •1. Введение. Методика обучения географии как наука
- •1.1. Обучение. Преподавание. Учение
- •1.2.Предмет и проблемы обучения географии
- •1.3.Связь методики обучения географии с другими науками
- •1.4.Методы и логика исследования в методике обучения географии
- •1.4.1. Методы исследования в методике обучения географии
- •1.4.2.Логика методического исследования
- •2. Основные тенденции школьной географии и методики ее обучения
- •2.1.Начальный период преподавания географии в общеобразовательных школах
- •2.2.Состояние школьной географии и развитие методической мысли в XIX в.
- •2.3.Школьная география и методические искания в конце XIX – начале XX в.
- •2.4.Школьная география и развитие методики ее преподавания в советском союзе
- •4.Цели обучения географии. Структура и содержание географического образования в школе
- •4.1.Цели обучения географии
- •1.Образовательные цели:
- •2.Воспитательные цели:
- •3.Развивающие цели:
- •4.3.Содержание школьной географии
- •4.3.1.Понятие о содержании географического образования
- •4.4.Общая характеристика школьной программы по географии
- •4.5.Основные компоненты содержания географического образования
- •4.5.1.Мировоззренческие идеи
- •4.5.2.Знания
- •4.5.2.1. Научные понятия
- •4.5.2.2. Причинно-следственные связи
- •4.5.2.3. Законы и закономерности
- •4.5.2.4. Представления
- •4.5.2.5. Географические факты
- •4.5.3. Умения и навыки
- •4.6. Внутрипредметные связи
- •4.7. Межпредметные связи
- •4.8. Методическое построение программы
- •5. Методы обучения географии
- •5.1.Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения географии
- •5.2.Самостоятельные работы в обучении географии
- •5.3. Уровни усвоения знаний в обучении географии
- •5.4.Проблемное обучение географии
- •6.Средства обучения географии
- •6.1.Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения географии
- •6.2. Кабинет географии, требования к его оборудованию и планировке
- •6.3. Работа с основными средствами обучения географии
- •6.3.1.Работа с географическими картами
- •6.3.1.1. Учебные функции географических карт
- •6.3.1.2. Классификация учебных карт по функции в учебном процессе
- •6.3.1.3. Цели изучения географических карт. Работа с ними в школьном курсе географии
- •6.3.1.4. Содержание и приемы обучения пониманию карты
- •6.3.1.5. Приемы обучения чтению карт
- •6.3.2. Работа с глобусом
- •6.3.3.Работа с учебником географии
- •6.3.3.1. Характеристика учебников географии
- •6.3.3.2. Организация работы с учебником географии
- •6.3.4.Работа с картинами и экранными пособиями
- •6.3.5. Работа со статистическими показателями
- •6.3.5.1.Значение и классификация статистических показателей в обучении географии
- •6.3.5.2. Работа с одиночными (не сгруппированными) величинами
- •6.3.5.3. Работа с цифровыми величинами, изображенными графически (диаграммы, графики)
- •6.3.5.4. Работа со статистическими таблицами
- •6.3.5. Компьютеры как средство обучения
- •7. Психолого-педагогиченские основы формирования географических знаний, умений и навыков
- •7.1. Формирование географических понятий
- •7.2. Изучение причинно-следственных связей
- •Раскрытие взаимосвязи причин и следствий (на примере образования и развития равнин)
- •7.3. Формирование знаний о географических закономерностях
- •7.4. Формирование географических представлений
- •7.5. Изучение географических фактов
- •7.6. Формирование умений и навыков
- •10.Урок географии
- •10.1. Планирование учебной работы
- •10.2.Подготовка учителя к уроку географии
- •10.3.Особенности отдельных частей урока географии
- •Сравнительная характеристика циклона и антициклона
- •10.4.Основные типы уроков географии
- •10.5.Лекционно-семинарская форма обучения
10.4.Основные типы уроков географии
В реальной практике обучения географии в современной общеобразовательной школе используются следующие основные типы уроков географии: 1) комбинированный урок; 2) урок изучения нового материала; 3) урок обобщающего повторения; 4) урок самостоятельных работ. При составлении тематического плана учителю необходимо предусмотреть уроки разных типов, что повышает эффективность обучения, позволяет в большей степени активизировать и разнообразить познавательную деятельность школьников.
1.Комбинированный урок по-прежнему остается господствующим в массовой практики общеобразовательных школ. Однако сегодня его традиционная структура (организационный момент-проверка знаний и умений – изучение нового материала – обобщение - задание на дом) претерпевает существенные изменения, заключающиеся прежде всего в том, что происходит сокращение времени на проверку знаний и умений учащихся и возрастает доля времени, выделяемого на изучение нового материала. С одной стороны, объясняется это повышением научно-теоретического уровня курсов школьной географии и, как следствие этого, усложнением учебного материала. С другой стороны, изучение нового материала все более широко ведется с применением самостоятельных работ учащихся, что сразу же позволяет учителю проверить уровень их знаний и умений.
2.На уроке изучения нового материала отсутствует проверка как отдельная структурная часть урока, практически все время отводится изучению новых знаний. Такой урок целесообразно проводить в тех случаях, когда усвоению подлежит сложный, объемный материал, например, «Рельеф Земли», «Климаты Земли», «Циклоны и антициклоны», «Речной сток и развитие речной долины» и т.д.
3.Урок самостоятельных работ нацелен на отработку умений, развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся, приобретение ими новых знаний в процессе выполнения работы с различными источниками географических знаний. Урок этого типа включает в себя обычно следующие структурные части: организацию учащихся для проведения самостоятельной работы (организационный момент), непосредственное выполнение самостоятельных работ, подведение итогов, задание на дом.
Организация учащихся для проведения самостоятельной работы предусматривает постановку перед ними цели данной работы и создание необходимой ориентировочной основы деятельности. Например, составить физико-географическую характеристику определенной территории. Чтобы добиться этой цели, выдвигают конкретные познавательные задачи: составить типовой план характеристики ПТК, отобрать необходимые источники информации, определить последовательность их использования. Если учащиеся затрудняются самостоятельно выбрать источники информации, учитель указывает их школьникам.
Логика выполнения самостоятельной работы включает в себя следующие основные компоненты:
1)выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы;
2) показ образца действий (если работа выполняется впервые);
3) самостоятельная работа учащихся;
4) подведение итогов работы.
Обязательным компонентов самостоятельной работы является подведение ее итогов. В этом плане нескольким школьникам учитель может предложить зачитать или устно изложить результаты своего труда. Часто работы обсуждают в процессе фронтальной беседы, при этом учащиеся делают дополнения и исправления в своих тетрадях. Учитель демонстрирует средства наглядности (диафильмы, географические картины, схематические рисунки на доске), зачитывает географические описания изучаемых объектов, явлений или территорий. В конце урока учитель берет для проверки работы школьников (выборочно или у всех учащихся класса).
4.Урок обобщающего повторения. Уроки обобщающего повторения предусмотрены школьной программы по всем курсам школьной географии. Их проводят в конце изучения большой темы или раздела программы. Цель урока обобщающего повторения состоит в систематизации, углублении теоретических знаний, в оказании помощи школьникам лучше осознать закономерности развития природы и общества, в содействии развитию географического мышления путем обобщения ранее полученных знаний и умений. В отличие от текущего повторения, на уроках обобщающего повторения учащиеся не только закрепляют имеющиеся у них знания, но и обязательно приобретают новые знания, умения и навыки в результате обобщения и переосмысления ранее полученных. Поэтому на уроках данного типа большую роль играют задания, направляющие школьников на применение знаний в новой учебной ситуации. Основное время на этих уроках отводится обсуждению обобщающих вопросов и самостоятельным работам.
При подготовке уроков обобщающего повторения учителю прежде всего важно определить, какое именно содержание темы (знания, умения и навыки, мировоззренческие идеи) подлежит обобщению. На уроках по начальному курсу географии, например, большое внимание следует уделить обобщению знаний о причинно-следственных связях между отдельными компонентами природы, географическими процессами и явлениями и отработке умений устанавливать эти связи.
Так, на уроке обобщающего повторения по теме «Суша и водная поверхность Земли. Распределение воды и суши по поверхности Земли» (VI класс) необходимо провести обобщение следующих связей: зависимость солености морей и океанов от стока речных вод и климата; зависимость температуры морской воды от климата, глубин и океанических течений; зависимость уровня грунтовых вод от количества атмосферных осадков, от расчлененности местности, от близости и полноводности рек и озер; зависимость направления и характера течения рек от рельефа; зависимость питания и режима рек от выпадающих осадков и от времени года их максимального выпадения; зависимость высоты снеговой линии от широты и высоты места. На этом уроке и понятия, и представления, и фактический материал должны закрепляться в связи с повторением и обобщением перечисленных причинно-следственных связей, изучаемых в данной теме.
Часто на уроках обобщающего повторения используют фронтальную эвристическую беседу, охватывающую основные теоретические вопросы темы, фронтальные письменные работы (например, географический диктант по контурной карте, графические работы на основе раздаточного дидактического материала и др.), устный индивидуальный опрос. Перспективной представляется постановка обобщающих вопросов на основе экранных пособий, учебных картин или работы с компьютерами. Учащиеся V-VIII классов с интересом воспринимают игровые приемы обучения: например, путешествие по карте, игру в географическое лото, узнавание объектов по географическому описанию или изображению и т.д.
Уроки обобщающего повторения – сравнительно новый тип уроков для школьной географии. Их разработка составляет одну из важных задач методической науки и обширную область деятельности творчески работающих учителей.