- •1. Введение. Методика обучения географии как наука
- •1.1. Обучение. Преподавание. Учение
- •1.2.Предмет и проблемы обучения географии
- •1.3.Связь методики обучения географии с другими науками
- •1.4.Методы и логика исследования в методике обучения географии
- •1.4.1. Методы исследования в методике обучения географии
- •1.4.2.Логика методического исследования
- •2. Основные тенденции школьной географии и методики ее обучения
- •2.1.Начальный период преподавания географии в общеобразовательных школах
- •2.2.Состояние школьной географии и развитие методической мысли в XIX в.
- •2.3.Школьная география и методические искания в конце XIX – начале XX в.
- •2.4.Школьная география и развитие методики ее преподавания в советском союзе
- •4.Цели обучения географии. Структура и содержание географического образования в школе
- •4.1.Цели обучения географии
- •1.Образовательные цели:
- •2.Воспитательные цели:
- •3.Развивающие цели:
- •4.3.Содержание школьной географии
- •4.3.1.Понятие о содержании географического образования
- •4.4.Общая характеристика школьной программы по географии
- •4.5.Основные компоненты содержания географического образования
- •4.5.1.Мировоззренческие идеи
- •4.5.2.Знания
- •4.5.2.1. Научные понятия
- •4.5.2.2. Причинно-следственные связи
- •4.5.2.3. Законы и закономерности
- •4.5.2.4. Представления
- •4.5.2.5. Географические факты
- •4.5.3. Умения и навыки
- •4.6. Внутрипредметные связи
- •4.7. Межпредметные связи
- •4.8. Методическое построение программы
- •5. Методы обучения географии
- •5.1.Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения географии
- •5.2.Самостоятельные работы в обучении географии
- •5.3. Уровни усвоения знаний в обучении географии
- •5.4.Проблемное обучение географии
- •6.Средства обучения географии
- •6.1.Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения географии
- •6.2. Кабинет географии, требования к его оборудованию и планировке
- •6.3. Работа с основными средствами обучения географии
- •6.3.1.Работа с географическими картами
- •6.3.1.1. Учебные функции географических карт
- •6.3.1.2. Классификация учебных карт по функции в учебном процессе
- •6.3.1.3. Цели изучения географических карт. Работа с ними в школьном курсе географии
- •6.3.1.4. Содержание и приемы обучения пониманию карты
- •6.3.1.5. Приемы обучения чтению карт
- •6.3.2. Работа с глобусом
- •6.3.3.Работа с учебником географии
- •6.3.3.1. Характеристика учебников географии
- •6.3.3.2. Организация работы с учебником географии
- •6.3.4.Работа с картинами и экранными пособиями
- •6.3.5. Работа со статистическими показателями
- •6.3.5.1.Значение и классификация статистических показателей в обучении географии
- •6.3.5.2. Работа с одиночными (не сгруппированными) величинами
- •6.3.5.3. Работа с цифровыми величинами, изображенными графически (диаграммы, графики)
- •6.3.5.4. Работа со статистическими таблицами
- •6.3.5. Компьютеры как средство обучения
- •7. Психолого-педагогиченские основы формирования географических знаний, умений и навыков
- •7.1. Формирование географических понятий
- •7.2. Изучение причинно-следственных связей
- •Раскрытие взаимосвязи причин и следствий (на примере образования и развития равнин)
- •7.3. Формирование знаний о географических закономерностях
- •7.4. Формирование географических представлений
- •7.5. Изучение географических фактов
- •7.6. Формирование умений и навыков
- •10.Урок географии
- •10.1. Планирование учебной работы
- •10.2.Подготовка учителя к уроку географии
- •10.3.Особенности отдельных частей урока географии
- •Сравнительная характеристика циклона и антициклона
- •10.4.Основные типы уроков географии
- •10.5.Лекционно-семинарская форма обучения
7.5. Изучение географических фактов
В обучении географии факты выполняют различную роль в зависимости от своего назначения и места в процессе познания. Они могут служить эмпирической основой для каких-либо выводов теоретического содержания. Опираясь на них, учитель подводит школьников к усвоению, например, природных и социально-экономических закономерностей. Так, выяснив, каковы средние температуры января на территории Евразии по 60-й параллели, учащиеся делают вывод, что зимние температуры на этом материке понижаются с запада на восток, в отличие от июльских. Далее школьники определяют, что это понижение объясняется удалением от Атлантического океана, чье влияние на климат нашей страны особенно заметно зимой. Целям обобщения нередко служит работа с фактическим содержанием различных таблиц в курсах географии. Факты, таким образом, являются основой обобщения. В других случаях факты помогают конкретизировать теоретические выводы при дедуктивном пути формирования понятий или закономерностей. Наконец, факты приводятся для полноты сведений об изучаемом предмете или явлении. К фактам относятся данные о величине территории, численности населения, названия горных вершин, рек, озер и т.п. Такие факты обычно нуждаются в запоминании.
В целом работа с фактическим материалом является составной частью деятельности учителя по формированию географических знаний. Однако нередко в учебном процессе можно видеть переоценку роли фактического материала, что приводит к так называемой фактологии, то есть к такому изучению фактов, когда они становятся основным содержанием географических знаний. Причем очень часто они усваиваются вне связи между собой, без опоры на соответствующие теоретические положения.
Изучение фактов в школьной географии имеет свои особенности. Готовясь к уроку, учителю нужно определить его научные идеи, раскрывающие их основные понятия. В соответствии с ними учитель осуществляет подбор фактов и определяет источники знаний, из которых они могут быть взяты. Таким образом, основной принцип подбора фактов – их группировка вокруг ведущих теоретических положений и мировоззренческих идей. Географические закономерности, например, проявляются как во времени, так и в пространстве. В этой связи важно использовать целую систему убедительных фактов. Так, для доказательства роли воздушных масс в изменении погоды в VI классе учитель предусматривает анализ нескольких примеров изменения погоды в своей местности.
В процессе обучения необходимо научить школьников самостоятельному нахождению нужных фактов, а не только обеспечивать их усвоение в готовом виде. К тому же следует учитывать, что многие факты, особенно цифровые данные, запоминаются слабо. Значительное количество фактического материала учащиеся извлекают из карты, картин, текста учебника, дополнительной литературы, при изучении местной природы или хозяйства. Необходимым этапом работы с фактами является их осмысление, которое достигается на основе изучаемых теоретических положений. Важно заметить, что не сгруппированные, одиночные факты также можно соотнести между собой. Так, сопоставив данные физической карты полушарий, учащиеся VII класса устанавливают, что Тихий океан – самый большой и глубокий.
Факты легче запомнить, если они чем-либо выделяются среди других. Для этого их нужно сопоставить в каком-либо отношении – по величине, глубине, расположению объектов и т.п. О сознательном усвоении фактического материала можно судить, если учащиеся приводят их самостоятельно, подтверждая высказанные теоретические положения либо делая на их основе соответствующие выводы (92,93).