- •1. Введение. Методика обучения географии как наука
- •1.1. Обучение. Преподавание. Учение
- •1.2.Предмет и проблемы обучения географии
- •1.3.Связь методики обучения географии с другими науками
- •1.4.Методы и логика исследования в методике обучения географии
- •1.4.1. Методы исследования в методике обучения географии
- •1.4.2.Логика методического исследования
- •2. Основные тенденции школьной географии и методики ее обучения
- •2.1.Начальный период преподавания географии в общеобразовательных школах
- •2.2.Состояние школьной географии и развитие методической мысли в XIX в.
- •2.3.Школьная география и методические искания в конце XIX – начале XX в.
- •2.4.Школьная география и развитие методики ее преподавания в советском союзе
- •4.Цели обучения географии. Структура и содержание географического образования в школе
- •4.1.Цели обучения географии
- •1.Образовательные цели:
- •2.Воспитательные цели:
- •3.Развивающие цели:
- •4.3.Содержание школьной географии
- •4.3.1.Понятие о содержании географического образования
- •4.4.Общая характеристика школьной программы по географии
- •4.5.Основные компоненты содержания географического образования
- •4.5.1.Мировоззренческие идеи
- •4.5.2.Знания
- •4.5.2.1. Научные понятия
- •4.5.2.2. Причинно-следственные связи
- •4.5.2.3. Законы и закономерности
- •4.5.2.4. Представления
- •4.5.2.5. Географические факты
- •4.5.3. Умения и навыки
- •4.6. Внутрипредметные связи
- •4.7. Межпредметные связи
- •4.8. Методическое построение программы
- •5. Методы обучения географии
- •5.1.Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения географии
- •5.2.Самостоятельные работы в обучении географии
- •5.3. Уровни усвоения знаний в обучении географии
- •5.4.Проблемное обучение географии
- •6.Средства обучения географии
- •6.1.Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения географии
- •6.2. Кабинет географии, требования к его оборудованию и планировке
- •6.3. Работа с основными средствами обучения географии
- •6.3.1.Работа с географическими картами
- •6.3.1.1. Учебные функции географических карт
- •6.3.1.2. Классификация учебных карт по функции в учебном процессе
- •6.3.1.3. Цели изучения географических карт. Работа с ними в школьном курсе географии
- •6.3.1.4. Содержание и приемы обучения пониманию карты
- •6.3.1.5. Приемы обучения чтению карт
- •6.3.2. Работа с глобусом
- •6.3.3.Работа с учебником географии
- •6.3.3.1. Характеристика учебников географии
- •6.3.3.2. Организация работы с учебником географии
- •6.3.4.Работа с картинами и экранными пособиями
- •6.3.5. Работа со статистическими показателями
- •6.3.5.1.Значение и классификация статистических показателей в обучении географии
- •6.3.5.2. Работа с одиночными (не сгруппированными) величинами
- •6.3.5.3. Работа с цифровыми величинами, изображенными графически (диаграммы, графики)
- •6.3.5.4. Работа со статистическими таблицами
- •6.3.5. Компьютеры как средство обучения
- •7. Психолого-педагогиченские основы формирования географических знаний, умений и навыков
- •7.1. Формирование географических понятий
- •7.2. Изучение причинно-следственных связей
- •Раскрытие взаимосвязи причин и следствий (на примере образования и развития равнин)
- •7.3. Формирование знаний о географических закономерностях
- •7.4. Формирование географических представлений
- •7.5. Изучение географических фактов
- •7.6. Формирование умений и навыков
- •10.Урок географии
- •10.1. Планирование учебной работы
- •10.2.Подготовка учителя к уроку географии
- •10.3.Особенности отдельных частей урока географии
- •Сравнительная характеристика циклона и антициклона
- •10.4.Основные типы уроков географии
- •10.5.Лекционно-семинарская форма обучения
Раскрытие взаимосвязи причин и следствий (на примере образования и развития равнин)
н/н |
Причины образования равнин |
Как изменяется поверхность равнины |
1. |
Реки |
Размывают местность и образуют углубления |
2. |
Дождь и весенние воды |
Смывают верхний слой почвы, образуют рытвины и овраги |
3. |
Ветер |
Сдувает верхний слой почвы, особенно с возвышенных мест |
Выявлять причинно-следственные связи школьники учатся также и в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы. При этом учитель может широко использовать проблемные задания, т.к. содержание таких заданий чаще всего и составляет объяснение причин возникновения, размещения и развития изучаемых явлений и процессов.
Приведем примеры заданий, требующих установления причинно-следственных связей разного уровня сложности при изучении климата материков в VII-VIII классах.
1.Задание воспроизводящего характера: «Какая зависимость существует между температурой воздуха и давлением?»
2.Задание репродуктивного (воспроизводящего) характера: «Объясните, почему в Сахаре осадков выпадает мало, а в бассейне Конго много?». (Учащимся известна общая зависимость количества осадков от поясов атмосферного давления. В этом задании ее надо приложить к конкретным территориям материка).
3.Задание творческого характера: «Почему на Эфиопском нагорье осадков выпадает больше, чем на полуострове Сомали?» (Учащимся необходимо установить, что на Эфиопском нагорье с поднятием воздуха вверх происходит конденсация водяных паров и образование осадков, на полуострове Сомали с его равнинной поверхностью такой конденсации не происходит. Сложность задания заключается в сопоставлении двух территорий. До сих пор учащиеся не устанавливали связи равнинной поверхности и количества осадков.
В случае, если на вопрос учителя школьники не могут ответить самостоятельно, то учитель сам дает ответ, объясняя причину их затруднения. Существенно важную роль в раскрытии причинно-следственных связей может выполнить частично-поисковый метод (эвристическая, сократовская беседа). Начиная беседу, учитель сообщает школьникам ее цель, а затем с помощью вопросов подводит учащихся к выявлению соответствующих причин и правильному выводу. Этот путь широко используется и при проблемном изучении материала.
Выявленные причины нуждаются в закреплении, в доказательстве их реального действия. Наиболее простой способ закрепления – воспроизведение связей в первоначально усвоенном виде (например, перечислить факторы, от которых зависит климат). Но полноценное усвоение причинно-следственных связей невозможно без самостоятельного применения знаний, без овладения умением самостоятельно находить нужные причины.
Обучение умению самостоятельно устанавливать связи включает в себя следующие основные этапы работы:
1.Постановка перед классом цели – научиться самостоятельно устанавливать причины изучаемых явлений и процессов в природной среде или экономической жизни населения.
2.Обучение умению различать причины и следствия. Школьники должны различать, что является причиной, а что – следствием.
3.Тренировочные упражнения в нахождении связей в рассказе учителя, в тексте учебника.
4.Самостоятельное связывание причины и следствия, перенос выработанных приемов в новые условия обучения.
Обучение приемам нахождения связей требует длительного учебного времени и осуществляется на всем протяжении процесса изучения школьной географии. Целенаправленное, поэтапное изучение причинно-следственных связей подводит школьников к осознанию объективных закономерностей развития и размещения как природных, так и социальных процессов и явлений. Причинно-следственные связи лежат в основе географических закономерностей (93).