20.История развития форм обучения.

Формы организации обучения имеют долгую историю. На заре человечества опыт и  знания передавали детям в процессе разнообразной трудовой деятельности. Трудовая деятельность выступала универсальной формой и средством передачи умений и знаний. А также продвижением новых технологий, таких как мобильные телефоны. В школах древности (Китай, Египет, Греция) были распространенны индивидуальная, а позднее индивидуально-групповая формы организации учебной работы. При индивидуальном обучении учитель учил ученика в его доме (как правило, знатного человека) или в своем. Эта форма организации обучения сохранилась и в последующие периоды истории. Основатель системы Йозеф Зик-кингер (1858-1930 г.г.) предложил в соответствии со способностями учащихся создать 4 специальных класса:  - основные классы - для детей со средними способностями; - классы для малоспособных учащихся; -вспомогательные  классы - для умственно отсталых; -классы  иностранных  языков или «переходные» для способных, желающих продолжить учебу в средних учебных заведениях.  Можно  отметить, что в современной дидактике представлены и имеют организационное оформление индивидуальное обучение, классно-урочная система и лекционно-семинарская система. Различные формы обучения и его организации постоянно взаимодействуют с системами обучения, в частности с классно-урочной системой.

21.Урок - основная форма организации обучения.

Урок – такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся одинакового состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим или образовательным требованиям относятся: 1. Четкое определение образовательных задач урока и его составных элементов; 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предметы и целями урока; 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока; 4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей. Воспитательные требования к уроку:1. Постановка воспитательных целее урока; 2. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов; 3. Всесторонне развитие психологических особенностей учащихся (памяти, внимания, мышления и т.д.) 4.  Соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку: 1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования; 2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой минуты, темп обучения, дисциплина учащихся и т.д.) 3. Подготовка и рациональное использование средств обучения. Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т.е. достижения желательных результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведению.