2.Дошкольный возраст (3 — 6-7 лет).

Социальная ситуация развития. В дошкольном возрасте формируются (возникают) новые отношения со взрослыми. Впервые социальное положение, роль, статус и деятельность взрослого начинают осознаваться детьми и выделяться как особые объекты восприятия и оценки. В сознании ребенка возникает понимание правил и норм социального поведения. Вследствие этого, общение приобретает внеситуативно-личностный характер. Наряду с этим возникает способность к соподчинению мотивов деятельности. Это обеспечивает произвольную регуляцию поведения.

Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. В игре формируется сотрудничество детей друг с другом: а) дети понимают друг друга; б) совместно определяют правила; в) создают условия для воплощения замысла; г) критикуют друг друга; д) вступают в реальные отношения между собой. В игре формируются: а) символическая функция мышления; б) достигается децентрация психики; в) закладывается способность к полноценной совместной деятельности.

Новообразования дошкольного возраста:

• изменяется мышление, котороя выражается в появлении общего плана представлений;

• расширяются возможности общения, появляется общение не только по поводу воспринимаемых предметов, но и мыслимых. Общение приобретает надситуативный характер;

• наблюдается перестройка интересов и потребностей;

• возникают внутренние этические представления о правилах социального поведения;

• появляются общие представления о природе, временах года.

Все эти новообразования интегративно выражаются в новой способности семилетних детей осуществлять контролируемые сознанием произвольные действия.

Симптоматика кризиса 7 лет:

• появляются признаки трудновоспитуемости, что сопровождается утратой детской непосредственности;

• возникает обобщение переживаний, появляется «логика чувств». В семь лет ребенок вполне способен к обобщенному восприятию и оценке предметов и объектов.

3. Среднее детство/младший школьный возраст (6-7 — 11-12 лет).

Социальная ситуация развития:

• ребенок впервые попадает в школьный классный коллектив. К нему предъявляются строгие моральные требования о нормах и правилах школьного поведения. Если взрослые не контролируют выполнение этих правил, у ребенка складывается впечатление об их условности. В этом случае не формируется личная ответственность за совершаемые поступки;

• готовность к школе возникает из стремления ребенка к общественной оценке;

• особое значение для психического развития имеет организация совместной учебной деятельности, которая предполагает установление новых взаимоотношений со сверстниками.

Ведущий вид деятельности младшего школьника. По утверждению В.В. Давыдова ведущим видом деятельности младших школьников является учение. Благодаря учению происходят основные изменения мотивации и психических процессов. Познавательные мотивы побуждают детей к овладению общими способами решения некоторого класса частных задач. Мотивы учения. Л.И. Божович выделила две группы мотивов учения: познавательные мотивы, которые связаны с содержанием и процессом учения; и социальные мотивы, порождаемые системой отношений.

В этот возрастной период у ребенка развивается способность к зрительному анализу и синтезу. Он способен в уме совершать мысленные действия обратимости. Ребенок в состоянии воспринимать письменные знаки (буквы) и складывать их в сложные абстрактные образования (слова).

В возрасте 7 -9 лет развиваются продуктивные представления. Дети уже способны в уме представлять предметы и объекты, которые не находятся в поле их зрительного восприятия. Хотя в сознании детей продолжают доминировать репродуктивные представления, они уже способны фантазировать и создавать творческие образы. Увеличивается обобщенность представлений, которая развивается и совершенствуется в двух направлениях: а) по линии схематизации; б) по линии типизации. В первом случае в детских представлениях теряются частные признаки. Во втором случае они приобретают формы художественных образов.

Внимание младших школьников постепенно становится произвольным, то есть управляемым. Одновременно с этим увеличиваются его объем, устойчивость, переключаемость и концентрация. К 10 — 11 годам внимание детей выравнивается с вниманием взрослых.

В памяти младших школьников возникают произвольные формы запоминания и воспроизведения информации. Наряду с этим прогрессирует механическая память.

Мышление младших школьников опирается на конкретные, наглядные образы. Между тем развитие системы представлений об окружающем мире предполагает установление связей, причин, следствий наблюдаемых явлений и событий. Это дает возможность к осмыслению и пониманию воспринимаемого и происходящего.

Таким образом, основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

• доминанта познавательной мотивации, которая обеспечивает интерес и целенаправленность учения;

• возникают признаки теоретического мышления, благодаря овладению мыслительной операцией обратимости, что обеспечивает овладение понятием сохранения, например, объема при изменении формы и. т. п.;

• появляются признаки произвольности, благодаря которой дети приобретают способность управлять своим вниманием, использовать ассоциативные связи при запоминании и т. п.;

• возникает внутренний план сознания, способность планировать и предвосхищать последствия совершаемых действий и поступков;

• в аффектах детей появляется сдержанность в выражении чувств, повышается устойчивость в эмоциональных состояниях.