Вопрос 49. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками

Современная педагогика представляет собой разветвленную систему научных дисциплин и отраслей, появляющихся в процессе дифферентации и интеграции.

Исторически появившейся педагогической наукой была общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания, образования и обучения. Ее основные положения были выдвинуты Я.А. Коменским в «Великой Дидактике» (нач. 17в.)

Педагогика дифференцируется на отдельные научные дисциплины по следующим основаниям:

1. Возрастная классификация (изучение закономерностей воспитания и развития личности на разных возрастных этапах): преддошкольная и дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика школы, педагогика среднего профессионального образования, педагогика высшей школы, педагогика «третьего возраста»

2. Профессиональная отраслевая педагогика (основание – педагогическая сторона конкретного вида человеческой деятельности): инженерная, военная, спортивная, музейная, музыкальная, производительная, педагогика исправительно-трудовых учреждений.

3. Вспомогательные педагогические дисциплины(образованы на основе интеграции наук с целью углубленного исследования проблем воспитания, образования и обучения): история педагогики, сравнительная педагогика, Философия воспитания, социология образования, социальная педагогика.

4. Специальная педагогика (основание – обучение, воспитание детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии): сурдопедагогика (глухонемых), тифлопедагогика (слепых), олигофренопедагогика (умственно отсталых детей), логопедия (с дефектами речи).

Развиваются и укрепляются связи педагогики с другими науками: с философией, психологией, социологией, этикой, физиологией человека, историей, медициной, техническими науками и другими отраслями знаний.

Например, философия – методологическая база для осмысления целей воспитания и обучения в современном обществе; психология представляет материал о психологических особенностях познавательных процессов, мотивации, методики проведения знаний и т.д. В свою очередь педагогика разрабатывает законы управления развития личности. Физиология – знание закономерностей функционирования организма, условно рифлектороной деятельности помогает в управлении физическими и психологическим развитием обучающихся. Социология – решение вопросов организации внешкольного, студенческого воспитания и образования (социология воспитания, обучения) в соответствии с социальным развитие общества. История – в формировании основ обучения, воспитания и образования решающую роль играют исторические достижения цивилизации и культуры.

Вопрос 50. Сущность образования и мировые образовательные тенденции

Термин «образование» впервые стал использоваться русским педагогом Н.И. Новиковым как синоним воспитания (это значение сохранилось до начала 19в.). Образование происходит от слова «образ», поэтому образование в буквальном смысле означает «формирование образа». Под образованием понималось формирование образа личности.

В западной педагогике к 18в. – нач. 19в. Оформились теории формального и материального образования.

Представители формального образования (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и т.д.) основной целью образования считали развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления. Источник знания – разум. Основные недостатки: одностороннее использование знаний в подборе учебного материала, недооценка их ценностного значения.

Представители материального образования (Г.Спенсер, Дж. Дьюи и т.д.) считали, что основная цель образования – передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки, необходимых в жизни. Энциклопедизм. Источник знаний – опыт. Основные недостатки – перегруженность учащихся информацией, слабая связь между курсами, линейный принцип составления учебных программ.

20-21 в. характеризуются личностно-ценностным подходом к определению сущности содержания образования.

В настоящее время можно выделить три аспекта содержательно трактовки понятия «образования»:

1. Образование как система. Образование – это сложная система, включающая разные элементы и связи между ними (подсистем, управление, организацию, кадры и Т.Д.), характеризующаяся целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами. Системообразующей составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, формирование какого человека необходимо данному обществу.

2. Образование как процесс. Функционирование и развитие образовательной системы осуществляется в образовательном процессе воспитания т.е. в учебном педагогическом процессе. Образование как процесс передачи опыта не прекращается никогда, видоизменяется по целям, содержанию, формам.

3. Образование как результат. Образование – это результат процесса обучения, овладения человеком системой определенных знаний, умений и навыков; формирование научного мировоззрения. Результатом образования является образованность =(общая и профессионально-содержательная)

Функции образования:

1. Образование – это способ передачи накопленных знаний.

2. Образование – это среда общения (образовательная среда влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе)

3. Образование – это средство развития и становление человека как личности и профессионала, это фактор влияющий на социальный статус личности, на процесс ее самоутверждения.

4. Образование – это средство обеспечения преемственности поколений.

5. Образование – фактор социального процесса, так как обеспечивает взаимосвязь науки с производством.

Мировые образовательные тенденции:

• Заинтересованность общества более высоком уровне образования

• Расширение сети высшего образования

• «индивидуализация обучения» т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация

• Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием самостоятельной работы обучающихся

• Расширение разнотипных школ и их структурное образование

• Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся

• Поиск дополнительный ресурсов для образования детей-инвалидов или с отклонениями.

51. система образования в рб

Система образования – совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

Характеристика системы образования:1. Многоуровневость, ступенчатость, в основе чего лежит преимущественно возрастной критерий. 2. Преемственность уровней, управляемость, эффективность, направленность. 3. Качественная и количественная оценка всех подсистем. 4. Основной принципе действия – единство и непрерывность., что обеспечивается согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм обучения, созданием учебных заведений, которые объединяют различные виды образования.

Система образования рассматривается в трех аспектах:1. Социальный масштаб рассмотрения( образование в мире, в определенной стране, регионе. Государственное, частное) 2. Ступень образования (дошкольное, школьное, высшее) 3. Профиль образования (общее, специальное)

Структура системы образования РБ:1. Дошкольное воспитание. 2.общее среднее. 3.внешкольное обучение и воспитание. 4. Профессионально-техническое. 5. Среднее специальное. 6 высшее. 7.подготовка научных и научно-педагогических кадров. 8. Повышение квалификации и переподготовка специалистов.

Принципе развития и функционирования системы образования в РБ: приоритет в образовании общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа образования и воспитания, научность образования, ориентация на мировой уровень образования, гуманистический характер, связь обучения и воспитания с общественной практикой, экологическая направленность образовательно=воспитательной работы, преемственность и непрерывность образования, демократизм, поощрение м содействие развитию талантов и способностей, обязательность базового образования, единство обучения, духовного и физического совершенствования.

52. Дидактика как теория и практика. Закономерности и принципы обучения.

Все вопросы теории и практики обучения относятся к дидактике – части педагогики, исследующей закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития личности. Термин дидактика ввел немецкий педагог Ратке и употребил в значении искусство обучения. Первая фундаментальная работа по теории обучения – Великая дидактика Каменского 1632 г. Дидактика исследует прежде всего процесс обучения, который организуется сознательно, систематически. Предметом дидактики является не только процесс обучения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, средства, методы обучения), а также получаемые результаты, их диагностика и оценка.

Дидактика решает следующие задачи: отвечает на вопросы зачем чему и как необходимо обучать, описывает и объясняет процесс и условия обучения, исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализации и развитием способностей, определяет педагогические основы содержания образования, разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения, конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов, предсказывает и прогнозирует результаты обучения.дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Общая дидактика отвечает на вопросы чему и как учить, частные дидактики исследуют проблемы обучения отдельным предметам или на различных уровнях образования. Основные дидактические категории: преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты образования.

Дидактические системы:1. Традиционная система Гербарта(занятость учащихся, приучение к порядку, наблюдение за ходом и результатами обучения, использовались запреты, ограничения, телесные наказания, все очень дисциплинированно) 2. Прогрессивная система Дьюи(главная цель не передача знаний, а развитие врожденных способностей, обучения на основе личного опыта, отсутствие системности образования) 3. Современная дидактическая система (сущность обучения не сводится ни к передаче готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению трудностей, современная дидактика стремится к разумному рационализму, технологизация обучения, уменьшились принципы формирования учебных планов и программ)

Принцип – основа, первоначало, исходное положение, обобщенное требование. Дидактические принципы отражают общественные потребности .это нормы, требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь высоких результатов в учебном процессе.

Классические принципы: научности (отбор материала, точное восприятие изучаемых предметов, использование доступных для аудитории научных терминов), сознательности и активности (понимание изучаемого предмета и сознательное, ответственное отношение к учению), преемственности (помогает регулировать взаимодействие между педагогом и учениками), доступности(учет особенностей развития обучающихся, без испытывания интеллектуальных, моральных и физических перегрузок ,усложнение учебной нагрузки должно быть последовательным, доступность рассматривается никак упрощение), прочности(прочное запоминаение, поэтому не нужно стараться запоминать все, овладение приемами заучивания и запоминания, повторение изученного), связи теории и практики (отбор учебных материалов, обуспечивающих связь обучения с жизнью и подготовку к жизни, методов и организационных форм обучения)

Современные принципы: развивающего обучения (знания сегодняшнего для завтра могут устареть, интеллект обучаемых можно развивать с установкой на восприятие завтрашних знаний), обучения на высшем уровне (работа обучающих на определенном пределе умственных возможностей), опережающего обучения (при переходе от одной учебной темы к другой преподаватель стремится заблаговременно создать связь между изучаемыми темами), опоры (внедрение в образовательный процесс опорных коспектов), создания оптимальных условий для обучения (создание благоприятной морально-психологической атмосферы)