1. Цель науки в физической культуре и спорте — производство новых знаний, выявление закономерностей направленного исполь­зования факторов воздействия на организм человека с целью фи­зического совершенствования, укрепления здоровья, повышения спортивных достижений, содействия гармоничному развитию лич­ности; формирования теоретических обобщений в области физи­ческой культуры, физического воспитания, спорта.

Исходный, базовый, уровень составляют опыт поколений в области физической культуры и спорта, физическо­го воспитания, профессиональная реальность деятельности спе­циалистов. В процессе научной деятельности осуществляются тео­ретические обобщения практики, производство новых научных знаний в сфере физической культуры и спорта и физического вос­питания. Посредством методики и технологии осуществляется ре­ализация на практике научных знаний, закономерностей в сфере физической культуры, спорта, физического воспитания.

2. Главным предназначением методической работы является подготовка кадровых ресурсов, способных создавать условия для повышения качества образовательных услуг, развития образовательного учреждения. Методист:

*Организует методическую работу в образовательном учреждении, фильмотеки, методические, учебно-методические кабинеты. *Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в учреждении и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. *В учреждениях дополнительного образования участвует в комплектовании учебных групп, кружков и объединений обучающихся. *Оказывает помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения. *Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей и специалистов учреждения. *Составляет учебные, учебно-тематические планы и программы по дисциплинам и учебным курсам. *Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, пособий *Анализирует и обобщает результаты экспериментальной работы учреждения. *Обобщает и принимает меры по распространению наиболее результативного опыта руководителей и специалистов учреждения. *Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д. *Оказывает консультативную и практическую помощь педагогическим работникам учреждения образования по соответствующим направлениям деятельности. * Участвует в организации повышения квалификации и переподготовки работников по соответствующим направлениям. *Организует работу по научно-методическому обеспечению содержания образования. *Участвует в разработке перспективных планов издания учебников, учебных пособий, методических материалов, подборе их авторов. *Оказывает помощь авторам в подготовке к изданию соответствующих пособий. *Информирует учебно-методические кабинеты и образовательные учреждения об издающихся учебниках, учебных пособиях, видеоматериалах, аудиовизуальных и других средствах обучения и анализирует потребность в них учреждений. *Воспринимает и ретранслирует информацию по передовым технологиям обучения и воспитания отечественного и мирового опыта. *Организует обслуживание абонентов фильмотеки и изучение содержания пособий.

3 требования: • актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию науки; • изучение и критический анализ монографической и периодической литературы по избранной теме; • изучение истории исследуемой проблемы и ее практического состояния; • четкая характеристика целей, задач и методов исследования; • описание и анализ проведенных автором экспериментов; • обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций по использованию полученных результатов в Педагогической работе.

5. Весь процесс подготовки курсовой и дипломной работ условно можно представить в следующем виде:

*выбор темы исследования;

*изучение научно-методической литературы;

*определение объекта и предмета исследования;

*определение цели и задач;

*разработка рабочей гипотезы;

*выбор соответствующих методов исследования;

*формулировка названия работы;

*подготовка и проведение исследовательской части работы;

*математико-статистическая обработка результатов исследо­ваний;

*обобщение и интерпретация полученных данных;

*формулирование выводов и практических рекомендаций;

*оформление работы;

защита.

6. Выбор темы курсовой или дипломной работы Темы курсовых и дипломных работ разрабатываются и ежегодно обновляются выпускающими кафедрами, после чего утверждаются: темы курсовых работ - кафедрами, темы дипломных работ - советами факультетов ЯГПУ. Возможно и самостоятельное предложение темы студентом. В этом случае студент обязательно должен обосновать целесообразность предлагаемой темы и утвердить ее в установленном порядке. Любое изменение формулировки наименования курсовой или дипломной работы обязательно должно быть обоснованным и согласованным студентом с научным руководителем и утверждается на заседании кафедры.

8. Определение цели и задач исследования. Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ и т.д.) и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом и т. Например, цель работы, связанной с методикой развития координационных способностей у детей 7 лет на основе применения специально разработанной программы, может выглядеть следующим образом: совершенствование методики развития координационных способностей у детей 7 лет общеобразовательной школы посредством применения стандартной программы. Определив цель дипломной работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской работы. Таких задач может быть 2 — 3. Например, в качестве одной из них может быть задача, связанная с изучением состояния вопроса, другая — с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки и третья — с выявлением эффективности ее применения на практике. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в вид

7. Определение объекта и предмета исследования. Объектом педагогической науки, к которой относится и сфера физической куль¬туры и спорта, является учебно-воспитательный процесс, учеб¬но-организационный, управленческий процесс, тренировочный процесс. Основным объектом научно-педагогического исследова¬ния могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно-оздоровительном комплексе и т.д. Однако объект исследования должен формулироваться не безгра¬нично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объек¬тивной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в не¬посредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопостав¬лении с другими сторонами объекта [9, 19]. Предметом педагогического исследования могут выступать: про¬гнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитатель¬ного процесса и управления общеобразовательной, среднеспеци-альной и высшей школой; содержание образования; формы и ме¬тоды педагогической деятельности; диагностика учебно-воспита¬тельного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки; характер психолого-педаго¬гических требований и взаимодействий между педагогами и уча¬щимися, тренерами и спортсменами; особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики; педагоги¬ческих взаимоотношений. Из сказанного выше следует, что объек¬том выступает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследова¬ния определяет тему исследования. Приведем несколько примеров: объект исследования — процесс развития и формирования дви¬гательных координации у учащихся 7 лет

9. Гипотеза (греч. hypothesis - основание, предположение, от hypу - под, внизу и thйsis - положение), то, что лежит в основе, - причина или сущность. Требования к формулировке гипотез 1) Гипотеза должна находиться в согласии или, по крайне мере, быть совместимой со всеми фактами, которых она касается. 2) Из многих противостоящих друг другу гипотез, выдвинутых для объяснения серии фактов, предпочтительнее та, которая единообразно объясняет большое их число. 3) Для объяснения связанной серии фактов нужно выдвигать возможно более тесной. 4) При выдвижении гипотез, необходимо сознавать вероятностный характер ее выводов. 5) Невозможно руководствоваться противоречиями друг другу гипотезами. 6) Не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она непроверяемая; 7) Не должна противоречить ранее установленным научным фактам; 8) Должна быть проста; 9) Должна быть проверяема при данном уровне теоретических знаний, методологической оснащенности и практических возможностей исследования. Классификация гипотез Гипотезы могут быть классифицированы на следующие виды: 1) с тонки зрения познавательных функций: описательная -  объяснительная -  2) с точки зрения объекта исследования: общая -  частная -  единичная -  рабочая –

10. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Методы научных исследований - . Наблюдение –  виды наблюдения: • кратковременное (срез) и продолжительное  • непосредственное и опосредованное  • выборочное) и сплошное  Эксперимент  1) лабораторный эксперимент, 2) естественный эксперимент,

Интервью

Беседа

Анкетирование

14. Структура и содержание работ. Каких-либо стандартных требо¬ваний к структуре курсовых и дипломных работ нет. Однако логи¬ка изложения полученных результатов предполагает выделение сле¬дующих составных частей и разделов: 1. Титульный лист. 2. Оглавление. 3. Введение. 4. Анализ литературных источников по теме исследования. 5. Организация и методика исследований. 6. Результаты исследований и их обсуждение. 7. Заключение (выводы). 8. Список литературы. 9. Приложения

28. Теоретическая и практическая значимость исследования Теоретическое значение. Положения и выводы диссертационного исследования позволяют обновить существующие теоретические представления по проблеме воспроизводства информационных ресурсов, определить перспективные, применимые для российских условий резервы повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления информационных ресурсов как основы экономического роста. Теоретические результаты исследования доведены до уровня практических рекомендаций по формированию концепции инновационного развития России. Они могут быть использованы в качестве конкретного научного обеспечения при разработке отдельных мероприятий по программированию экономического роста. Практическая значимость исследования состоит в том, что методика, инструментарий и некоторые результаты работы могут быть использованы в учебном процессе высших учебных заведений в преподавании курсов «Экономическая теория», «Макроэкономика», при разработке тематических лекций, спецкурсов, методических пособий, а так же послужить базисом для последующих разработок.

35. В структуре научного знания выделяют три уровня: эмпирический, теоретический и метатеоретический. Формы научного познания: проблемы, гипотезы, теории. Важность наличия философских знаний.

15. Одним из важных этапов подготовки является написание текста доклада, рассчитанного на 8 — 10 мин, и подготовка иллюст¬ративного материала, так как читать текст курсовой работы не разрешается. Доклад может строиться по следующему плану: 1. Краткое обоснование выбора темы: актуальность (теоретиче¬ская и практическая значимость). 2. Постановка задач. 3. Методы исследований. 4. Анализ теоретических и экспериментальных данных. 5. Выводы.

Защита курсовых работ осуществляется перед комиссией, на¬значаемой заведующим кафедрой, в которую входят научный ру¬ководитель и два-три ведущих преподавателя. Список студентов, допущенных к защите, с указанием места защиты, дня и часа вывешивается заблаговременно. Обычно курсовая работа должна защищаться до сдачи экзамена. Защита курсовой работы должна показать уровень научно-теоретической подготовленности студента. По содержанию работы можно судить о том, в какой степени сту¬дент овладел навыками научного исследования и теоретического обобщения, по защите — насколько самостоятельно мыслит и умеет отстаивать свою точку зрения. Одним из важных этапов подготовки

16. Основные виды измерительных шкал

-наимаенований

-порядка

-интервальная

-отношений

17. Шкала наименований

Построение этой шкалы основано на группировке объектов, явлений в соответствующие классы в зависимости от проявления у них определенных признаков или свойств. Всем объектам или явлениям, попавшим в один и тот же класс, группу, приписыва­ется одно и то же число, объектам и явлениям другого класса — другое число. Например, всех студентов факультета в зависимости от того, в каком виде спорта они специализируются, можно под­разделить на следующие классы: баскетболисты, волейболисты, гимнасты, футболисты, лыжники, легкоатлеты и т. д.

18. Шкала порядка

Порядковые измерения (ранжирование) возможны тогда, когда измеряющий может обнаружить в объектах или явлениях разли­чие степеней признака или свойства и на этой основе располо­жить эти объекты в порядке возрастания или убывания величины рассматриваемого признака. Каждому объекту или явлению в этом случае приписывается порядковое число, обозначающее его мес­то в данном ряду. Это число называют рангом.

Ранговые числа подбираются так, чтобы объектам с большей величиной изучаемого признака приписывались числа большие, чем у объектов с меньшей величиной этого признака. Примерами измерения на основе шкалы порядка могут служить военные ран­ги от рядового и выше, ранжирование по силе нервной системы (слабый тип, сильный тип) или, например, распределение сту­дентов факультета в зависимости от того или иного спортивного разряда по возрастающему порядку — от III разряда до звания мастера спорта. Поскольку шкала порядка устанавливает только отношение равенства и порядка, для приписывания объектам могут быть использованы любые цифры, которые можно расположить в порядке возрастания (убывания) измеряемого свойства. Например, III разряд — 1, II — 2, I — 3, КМС — 4, МС — 5 или другие цифры, расположенные в порядке возрастания, — 5, 13, 17, 15, 26. Пользуясь шкалой по­рядка, можно выяснить положение изучаемого объекта в рассмат­риваемом ряду, но нельзя определить величину интервалов, на которые разбит этот ряд.

19. Интервальная шкала

Использование интервальной шкалы возможно в том случае, когда с помощью определенного критерия (эталона измерения) можно определить величину различия признаков не только по типу больше-меньше, но и на сколько единиц один объект или явление отличается от другого. Для такого измерения устанавли­вается единица измерения. Число, присвоенное объекту иссле­дования в данном случае, представляет собой количество еди­ниц измерения, которое он имеет, что позволяет применять по отношению к этим числам почти все арифметические действия и использовать статистические критерии для количественных измерений. Типичными примерами измерений по шкале интер­валов являются измерения календарного времени (летосчисле­ние, счет дней в году, недель, месяцев, текущего времени, тем­пературы по шкале Цельсия и т. п.).

20. Шкала отношений

Измерение по шкале отношений отличается от такового по интервальной шкале тем, что нулевая точка здесь не произволь­на, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства. По­этому шкала отношений позволяет определить не только, на сколько больше (меньше) один объект от другого в отношении замеряемого свойства, но и во сколько раз (в два, три и т.д.) больше (меньше). Например, мастер спорта берет высоту 2 м, а ученик четвертого класса преодолевает планку лишь на высоте м. Можно сказать, что мастер спорта прыгает выше ученика на м. Для осуществления измерений по шкале отношений используются метрические системы оценок, примерами которых могут быть измерения длины, высоты в принятых единицах (например, измерения роста спортсменов, дальности метания снарядов, длины и высоты прыжков и т. п.), веса (измерение веса учеников, снарядов, усилий с помощью динамометров и т.д.), времени выполнения определенных действий (продолжительность era, продолжительность выполнения гимнастической комбинации, измерение времени двигательной реакции и т.п.), угловые перемещения в градусах, число попаданий в цель, число подтягиваний и т. п.

Анализ измерительных шкал показывает, что для обработки результатов исследований в области физического воспитания и порта при определенных условиях могут использоваться все разновидности этих шкал.