16.Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста.

Ведущая деятельность дошкольного возраста игровая а предмет В.Д.: Социальная роль, воспроизведение сказки, изобразительная деятельность. Ведущая функция – память( непроизвольная, к концу дошк. Возр произвольная).

Логика развития игры: до 3 лет предметная игра(ребенок манипулирует предметами). На границе раннегодошк. Возр. – образно-ролевая игра. Дошкольное детство – сюжетно-ролевая игра.

Цели игры: в 3-4 года дети могут играть в одну и ту же игру, цель – проигрывание действий. 4-5 лет увеличится время игры до 40-50 минут, цель воспроизведение отношения к другим людям. 5-7 лет игра несколько часов или даже дней, цель воспроизведение типичных отношений людей.

Общение ребенка в рамках игры: к 3 годам внеситуативно-позновательное, 5-7 – внеситуативно-личностное.

Игра со сверстниками: 3-4 года параллельная игра, 3-5 связная, с 5 лет совместная игра.

Значение игры: развитие мотивационной сферы, произвольность поведения(умение контролировать свое поведение), преодоление познавательного эгоцентризма, развитие познавательной сферы, освоение мира соц отношений.

Познавательная сфера: память ведущий процесс, иногда феномен эйдетики(ярко представляю образы, которые видели, вплоть до мелочей). Речь: способность к контекстной речи – пересказ, словотворчество – составляет слова. Мышление: преобладает наглядно-образное мышление, особенностью является преобладание эгоцентрической познавательной позиции(неспособность ребенка абстрагироваться от своей точки зрения. Помимо эгоцентризма: интеллектуальный реализм(отождествление своих представлений и самих объектов), анимизм(одушевление всего), партиципация( для всего есть своя причина, если ребенок чего не знает, то придумывает), синкретизм(связывание всего со всем), нечувствительность к противоречиям, непроницаемость для опыта, предприимчивость( путает причины и следствие), артификализм(все что есть сделано людьми). Эмоциональная сфера: на протяжении всего периода высокая самооценка, оценивает других, а потом уже себя по принципу хороший/плохой, красивый/некрасивый, продолжается половая идентификация, у детей высокий интерес к себе.

Новообразования: произвольность, преодоление эгоцентризма, возникновение первых этических инстанций, возникновение личного сознания, формирование стратегий совладающего поведения, возникновение первого мировоззренческого контура, децентрация мышления, соподчинение мотивов(результатстолкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образу)

17. Предпосылки и проявления кризиса 7 лет. Проблема готовности ребенка к школе. Диагностика.

1. К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий (например, противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения), свидетельствующая о формировании психологической готовности к школьному обучению. Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6-7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением переживаний)

2. Л. И. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением системного новообразования — «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурно-исторических условиях оказывается обучение в школе.

Феноменология? Разделение внеш и внутр сторон личности, ребенок оценивает себя и окружающих, поясничает, корчит рожи, начинает активно !врать!(чаще чтобы избежать наказания), кривляние, стремление к самостоятельнсоти, непослушание, передразнивание, обидчивость, может проявляться взрослое поведение.

Проблемой готовности является возраст, в котором ребенок должен пойти в школу: Божович: внутренняя позиция школьника в 7 лет, чувствует себя школьником. Драгунова, Леонтьев: обучение с 7 лет, чтобы миновать кризис. Элькониноспаривал это. Короче, оптимальный возраст - 6.5 лет.

Структура психологической готовности к школе представлена мотивационной готовностью(мотив учения, иногда школа как игра), готовностью познавательной сферы (интеллектуальной готовностью: определяют наглядно-образное мышление, память, зачатки словесно-логического мышления, пространственное мышление), социально-психологической и эмоционально-личностной готовностью. Предпосылки готовности создаются в рамках игровой деятельности дошкольника.

Диагностика: Ориентационный тест школьной зрелости Керна –Йерасека:Он содержит 3 задания.  1.Рисование фигуры человека. 2. Графическое копирование фразы из письменных букв. 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.  Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания. 

Методика «Беседа о школе»: диагностика мотивационной готовности ребенка к школе. Беседа о том, хочет ли он учиться в школе.

Методика «Тестовая беседа»: диагностика мотивационной готовности к школе. В форме беседы, задается ряд вопросов, который оценивается баллами.

Методика «Корректурная проба Бурдона»:уровня концентрации внимания (количество ошибок),  степени произвольной регуляции поведения, уровня волевой готовности.

Методика «Котик-не котик» (карточки с различными предметами; несколько карточек содержат изображения котика):проверяется уровень интеллектуальной готовности ребенка к школе.