1.Этапы развития привязанности (Дж. Боулби)

Привязанность – отношения между матерью и ребенком.

Привязанность играет адаптивную роль в филогенезе. У жив. механизм привязан. осн. на имбридинге (запечатл.), к 6 мес.возн.привяз. у чел. – реакция следования(когда науч. ползать). Фазы:

1.До 3 месяцев неразборчивой реакции на людей: с 3х недель соц улыбки, 5-6 недель полная соц улыбка при виде взрослого, комплекс оживления. Появляется детский лепет, подобие соц взаимодействия. Плач(всегда есть причина). Реакции цепляния, Рефлекс Моро, поисковый и состательные рефлексы). Возникает реакция на голос матери.

2. От 3 до 6 месяцев – фокусир. вним. Назначимых людях, исчез.рефл. цепляния, появилась реакция хватания, исчер рефлекс Моро, лепет привязан к близким, успокоить могут только близкие при плаче, улыбается близким.

3. от 6 месяцев до 3-х лет – интенсивная привязанность и активный поиск близости. Сепарационная тревога – ребенок замечает, когда мама уходит, а когда приходит радуется. С 7-8 месяцев боязнь незнакомых. С 8 ползают. К году складывается рабочая модель объекта привязанности – набор когнитивно-аффективных представлений о себе самом или важных аспектах окр мира: 1. «я-другой»(я то как мну воспринимает мама)2. Объект и субъект привязанности.3. глубинная, семантическая, эпизодическая память(глуб – хранилище постоянно повторяющихся паттернов поведении, сем – отношение с матерью, переведенные в вербальную форму, эпи – травматическая память)4. Качество привязанности(безопасное, небезопасное, уверенное, неувернное).

4. от 3 лет и до… Партнерское поведение.

Эксперимент Эйнсуорт. Результат: уверенная надежная привязанность, неуверенная избегающая привязанность, неуверенная амбивалентная привязанность

2. Характеристика сенсомоторного интеллекта (Ж. Пиаже). Развитие репрезентации объекта.

Сенсомоторный период развития по Пиаже приходится на возраст от 0 до 2 лет. Ребенок познает мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Младенцы конструируют свои представления об окружающей среде посредством собственных действий. Непосредственное восприятие младенца не способно представить адекватную информацию о мире. Структура восприятия задается формой выполняемой ребенком деятельности.

Ребенок начинает активно познавать мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Стадия заканчивается с появлением мышления и речи.

Подстадии:

Рефлекторные действия (0-1,5 мес)

Младенцы не ищут исчезнувший объект. Вместо этого они просто повторяют рефлекс или пристально смотрят на то место, где объект исчез. Эти действия не требуют понимания пространства объекта.

Первичные циркулярные реакции (1,5 – 4мес)

Повторение рефлекторных актов приводит к формированию навыков, посредством которых ребенок впервые познает свойства своего тела. Объекты ограничивают его действия, из-за чего младенец вынужден модифицировать формы своей активности с тем, чтобы приспособить их к свойствам этих объектов.

Вторичные циркулярные реакции (4-8 мес)

Младенец приобретает способность одновременного контроля за различными сенсомоторными субсистемами. Младенец достает видимый объект, ищет и достает частично спрятанный объект, но младенец еще не способен искать полностью спрятанный объект.

Координированные вторичные циркулярные реакции (9-12 мес)

Младенец способен с первого раза скоординировать средства и цели, он способен отделить действие от объекта, к которому оно приложено. Но младенцы еще не вполне понимают постоянство объекта.

Третичные циркулярные реакции (12-18мес)

Младенец активно экспериментирует, чтобы обнаружить новые средства для решения стоящей перед ним задачи. Но даже в этом случае объект все еще не вполне независим от действия.

Репрезентация (с 18 мес)

Ребенок уже способен представить себе объект и извлечь информацию из памяти. Объект теперь определенно свободен и от действия и от восприятия.

Репрезентация – ментальная комбинация средств и целей – открытие (по типу инсайта) новых средств в ходе активного экспериментирования. Ребенок, начавший ходить, уже имеет представление об объекте, пространстве, времени и причинности. Пример: ребенок притягивает к себе предмет при помощи палочки.

Ребенок понимает объект как постоянный и сохраняющий свою идентичность независимо от любого действия, которое младенец может с ним провести.

Символы возникают в игре, когда один «объект» замещает другой, в языке, когда речь и жесты репрезентируют объект. Становление «символической функции» - качественный переход к новой стадии развития, завершение сенсомоторной стадии.

3. Особенности дооперационального мышления (Ж.Пиаже). Эксперименты, критика.

Одна из основных особенностей дооперационального мышления - это озабоченность ребенка самим собой и своей собственной частной точкой зрения. Эгоцентричные на стадии дооперационального развития дети не могут принять точку зрения другого человека, они считают, что все другие смотрят на какие-то вещи и думают о них совершенно так же, как они. Более того, на дооперациональной стадии дети не ставят под сомнения свои собственные мысли, даже если им дают доказательство их неправоты.

Эгоцентризм - это фактор, действующий с целью ограничить развитие, причем он проявляется в каком-то виде на каждой стадии развития. Точно так же как на сенсорно-моторной стадии ребенок является первоначально эгоцентричным в том, что неспособен отличить себя в качестве объекта от других объектов, на дооперациональной стадии ребенок первоначально эгоцентричен в том, что не может различать свои мысли и мысли других людей. Эта тенденция уменьшается по мере того, как ребенок проходит через эту стадию развития.

Центрирование. Получив зрительный стимул, ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, стремится сфокусировать, или центрироватъ, все свое внимание только на одном аспекте или свойстве такого стимула в каждый момент. Восприятие, или то, как вещи выглядят, доминирует в любом мысленном задании, поскольку ребенок фокусирует свое внимание именно на внешнем виде.

Нетрансформационное рассуждение. Ребенок концентрирует свое внимание на элементах в последовательности таких превращений или на каждом последовательно возникающем состоянии. Например, когда четырехлетним детям показывали стакан воды, которую затем выливали в другой стакан, спрятанный за экраном, многие из них правильно понимали, что в этом невидимом стакане столько же воды, сколько ее было в первом стакане. Однако когда воду из первого стакана выливали в меньший стакан, кото-рый дети могли видеть, все они говорили, что во втором, более низком стакане воды меньше, чем в первом. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, сосредоточивали свое внимание лишь на начальном и конечном состоянии, не учитывая ту трансформацию, которая имела место между ними. Нетрансформационное рассуждение делает невозможным логичное мышление.

Необратимость. Способность поворачивать мысль в обратном на-правлении, или следовать за линией рассуждения вспять, к тому мо-менту, где оно началось, является, согласно Пиаже одной из важнейших характеристик интеллекта. Для того чтобы понять, что что-то, изменившееся внешне, не изменилось количественно, ребе-нок должен суметь мысленно обратить назад операцию изменения и восстановить первоначальный вид этой вещи у себя в голове. Если кто-то наедет на ваш автомобиль и сделает в нем вмятину, то вы все же сможете сказать, что это ваш автомобиль и все же сможете вообразить или мысленно представить себе, как он выглядел без этой вмятины. Вы можете это сделать потому, что операциональное мышление позво-ляет вам «прокрутить» событие в обратную сторону, так сказать, «думать назад». Дооперациональное мышление на это не способно. Для ребенка, который находится на дооперациональной стадии развитиия мышление необратимо. Раз уж что-то изменилось, то это «новая» вещь, отличающаяся от оригинала.

Если ребенку на дооперациональной стадии дать два одинаково длинных ряда из 8 монет каждый, то такой ребенок распознает, что эти два ряда равны между собой. Если же один из рядов удлинить и ребенок буде видеть это, он все же будет ощущать, что в удлиненном ряду больше монет. Ребенок на дооперациональной стадии мышления не может обратить, или вернуть назад, такое удлинение ряда у себя в голове, чтобы «увидеть», что ряд все еще содержит то же самое число монет, что и раньше, только теперь они расположены дальше друг от друга. Ребенок, находящийся на этой стадии, не может обратить действие, а потому в своих суждения о предметах зависит только от восприятия или внешнего вида их.

Критика. Согласно Пиаже, млад.не ищут спрятанный объект, т.к. не понимают, что он продолжает существовать и после своего исчезновения, значит искать нечего. Однако Бауэр показал, что млад.могут воспринимать непрерывность существования объектов, удивление детей (по показ. сердеч. ритма), если объект исчезал за ширмой и не появл. вновь при смещении ширмы.Байляджо: способность понимать явление перекрытия: дети 5, 5 мес. (кролики) – дети воспринимают не только существование кролика за загородкой, но и то, что кролик сохраняет свой физический размер постоянно.Маргарет Дональдсон критиковала Пиаже (за эгоцентризм), она же говорит, что маленькие дети понимают переживания других людей. В пример она приводит эксперимент Хьюза на детский эгоцентризм (куклы). . Еще она разбирает эксперимент Макгарригла – «непослушный мишка».

Котопсихологический эксперимент (различие видимого и реального): у Де Ври был кот. Это пример ограниченности дооперационального мышления, однако здесь опять действует фактор непонимания ребенком того, что от него хотят.