IX. 4. Образцы календарно-тематического планирования в курсе истории

ОБРАЗЦЫ

Календарно-тематических планов

№ п/п	НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ	Учебные часы
		ВСЕГО	теоретич. занятия	Практич. занятия
1.	Современные информационные технологии в работе историка	1	1
2.	Программа Internet Explorer	3		3
3.	Поиск информации в Интернете. Работа с поисковыми системами rambler, aport, yandex.	2		2
4.	Копирование электронных документов	1		1
5.	Интернет как средство научной коммуникации	1	1
6.	Особенности и виды Интернет-коммуникации	1	1
7.	Электронная почта в работе историка	1		1
8.	Этикет Интернет-общения	1		1
9.	Классификация Интернет-ресурсов по истории	2	1	1
10	Описание сетевых ресурсов	1		1
11.	Экспертиза ценности сетевых ресурсов	2	1	1
12.	Оформление ссылок на Интернет-ресурсы	1		1
13	Электронные библиотеки. Работа с каталогами библиотек	2		2
14.	Виртуальные библиотеки. Исторические библиотеки в Интернет. Интернет-порталы	2		2
15.	Сетевые периодические издания: журналы и газеты	2		2
16.	Исторические источники в Интернет	1	1
17.	Электронные каталоги архивов. Сайт «Архивы России»	1		1
18.	Письменные источники в Интернет	2	1	1
19.	Изобразительные и вещественные источники в Интернет	2	1	1
20.	Образовательная среда Интернет	1	1
21.	Образовательные порталы и сайты по истории	2	1	1
22.	Дистанционное образование в Интернет	1		1
23.	Перспективы развития глобальной информационной сети	1	1
ВСЕГО:		34	11	23

IX. 5. Использование компьютерной техники при преподавании истории в школе

В данном параграфе описываются некоторые возможности использования компьютерной техники при преподавании истории. Педагогу-практиканту предлагается получить в ходе практики представление о возможностях применения компьютерной техники в учебном процессе и сформировать, при наличии технического потенциала в школе, соответствующие первоначальные умения⁶.

Современные мультимедийные средства позволяют по-новому реализовать принцип наглядности в преподавании истории. Эти носители информации дают возможность учителю истории предъявить учащимся для восприятия то, что иначе показать невозможно: новые документы, материалы из архивных хранилищ, иллюстрации, хроникально-документальные кадры и др.

Компьютерная техника позволяет печатать планы уроков, а затем и развернутые их конспекты. Таким образом, экономится время, его не приходится тратить на записывание плана, перечисление основных исторических событий. Всё это может по ходу урока показываться на экране.

Техническое оснащение школы принтерами, ксероксами, сканерами дает возможность размножать учебно-дидактические материалы и раздавать всем учащимся. Такая система обеспечения ребят учебно-дидактическими материалами имеет безусловно положительную сторону: материалы можно раздать до занятия, и в конце четверти у учащихся на руках будет учебное пособие с их заметками на полях по целому разделу курса.

Интернет как источник информации. Интернет требует специальных навыков навигации и отбора информации. К сожалению, наиболее известные поисковые машины (Rambler, Yandex, Yahoo, Aport, AltaVista и некоторые другие) редко выдают ссылки на библиотеки и солидные научные организации. В то же время, они заполнены рекламными туристическими сайтами, которые в погоне за посетителями используют в языке веб-документа исторические термины и понятия, причем часто делают это очень некорректно. Отчасти это связано со специальным языком запроса, который предполагает знание профессиональных способов введения ключевых слов и символов, отчасти объясняется наличием у рекламных фирм значительных средств на активную регистрацию ресурсов во всевозможных разделах поисковых машин. Но, так или иначе, школьник сталкивается с необходимостью распознавания достоверной исторической информации и отделения ее от ошибочной. Школьнику это сделать сложно. Поэтому учителю истории целесообразно с помощью учащихся создавать своё виртуальное учебное пространство. Ресурс постепенно превратится в виртуальный читальный зал, в котором любой ученик – посетитель виртуального зала, сможет найти интересующую его литературу добротного качества. Важно не просто «прятать» от школьников некачественную информацию, а учить их работать с информацией, уметь её анализировать, быть критичным, выяснять надежность сведений, размещенных в Интернете, распознавать и отсекать так называемые «ересь», «мусор» или «отраву».

Школьная локальная сеть позволяет сохранять дидактические материалы и использовать их для самостоятельной подготовки учащихся. Каждый класс может создать свою папку, в которую целесообразно помещать не только материалы к урокам, но и дополнительные тексты, варианты контрольных работ, творческие задания, тесты, результаты проверочных работ. Доступ к локальным ресурсам должен быть открыт для каждого школьника.

Компьютеры на уроке истории. Постоянное и свободное общение с компьютером позволяет сформировать у ученика восприятие машины как необходимого инструмента в деле познания окружающего мира в любой предметной сфере. Это очень важно. Информатика как школьный учебный предмет формирует у учащихся простейшие первоначальные рабочие умения, которые важны как инструмент познавательной деятельности: копирование, передача и оформление текстов и иллюстраций, поиск, аналитика, работа с почтой, создание презентаций уже на самых первых ступенях образования. Учитель истории, понимая важность этих умений и навыков для овладения содержанием своей учебной дисциплины – истории, вводит компьютерные умения в задания учащимся. Он предлагает ученикам задания по поиску исторической информации в Интернете, оценке его ресурсов в этом плане, учит критично относиться к информации, полученной таким образом, и использовать ее в своей подготовке к уроку истории или обществознания. Учителю истории важно приучить школьников к работе над содержанием учебного предмета, оптимально используя возможности компьютерной техники. Целесообразно использовать компьютерную технику на всех этапах урока: на этапе актуализации, на этапе изучения нового, на этапе совершенствования знаний, умений и навыков, на этапе контроля, при проверке и оценке знаний. Например, учитель истории имеет возможность, вступив в электронную переписку с учеником, дать ему индивидуальное задание. Ученик, выполнив предложенную ему самостоятельную работу, отправляет на адрес преподавателя электронные письма с кратким обзором проделанного. Такое виртуальное общение позволит учителю своевременно вести учет достижений каждого, корректируя учебную деятельность и отдельного ученика, и группы в целом.

Проектная деятельность учеников. Над проектом могут работать несколько ребят; при этом каждый будет отвечать за конкретный участок. Школьникам выпускных классов можно предоставить возможность защищать особо успешные проекты на экзамене. Примеры проектов: создание гипертекстового учебника, ресурсов по истории искусства; исторической географии, мини-сайты о городах мира. Можно создать проект «Интернет-аналитика на опасные темы», в ходе которого учащиеся могут исследовать «всемирную паутину» на наличие в ней сайтов с ярко выраженным идеологическим подтекстом. Высокие технологии могут помочь и в традиционных направлениях деятельности школьников. Краеведческая деятельность станет, благодаря внедрению современных технических средств, намного привлекательнее.

Использование компьютерной техники позволяет удовлетворить одну из важных потребностей ребенка – ощущение полезности своей деятельности. Что обычно происходит с детскими стенгазетами, фотоальбомами, рисунками, поделками? Хранить негде, актуальность и вид они со временем теряют, систематизировать их тяжело. Учителя знают, что судьба этих предметов детского творчества печальна: они исчезают. Новые информационные технологии позволяют ребенку достичь самовыражения, при этом плоды его творчества оказываются доступными и востребованными. Это очень важно. Более того, факт востребованности вызывает у ребят повышенное чувство ответственности за выполняемую работу: ведь ее могут увидеть сотни, тысячи человек.