Литература к психологическому разделу педагогической практики

• Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Глава 7, разд. «Методики психолого-педагогической диагностики». – СПб., 2003.

• Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Под ред. В.С.Мухиной. – М., 2007.

• Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005.

• Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления. – СПб., 2006.

• Климов Е.А. Педагогический труд: Психологические составляющие. – М., 2004.

• Лефрансуа Г. Психология для учителя. – СПб., М., 2003.

• Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.,1993.

• Немов Р.С. Практическая психология. – М., 1998.

• Психологические задания к педагогической практике студентов. – М.,2002.

• Психология подростка / Под ред. А.А.Реана. – СПб., М., 2004.

• Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990.

• Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М., 2004.

Оглавление

Часть первая. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 3

I. Пояснительная записка 3

II. Цели и задачи практики 4

III. Объем, содержание, базы педагогической практики 6

IV. Обязанности и права студентов-практикантов 10

V. Обязанности факультетского руководителя 12

VI. Обязанности групповых руководителей 14

VII. Критерии оценки деятельности студентов-практикантов 15

VIII. Отчетная документация по итогам педагогической практики на историческом факультете 16

Часть вторая. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ, АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ: МЕТОДИКА В СХЕМАХ, ПРИМЕРАХ И ОБРАЗЦАХ 18

IХ. Методические рекомендации по планированию, анализу и самоанализу деятельности студента в качестве учителя истории 18

IХ. 1. Схема плана-конспекта урока истории (примерная) 18

IX. 2. Пример плана-конспекта урока по дисциплине «Всеобщая история», подготовленного студентом-практикантом 19

IX. 3. Схемы различных видов анализа уроков истории (примерные) 20

IX. 4. Образцы календарно-тематического планирования в курсе истории 27

IX. 5. Использование компьютерной техники при преподавании истории в школе 28

IX. 6. Примерное календарно-тематическое планирование курса «История Отечества XX век» /2006-2007 уч. год/ 31

Х. Методические рекомендации по планированию, анализу и самоанализу воспитательной работы в качестве классного руководителя 32

Х. 1. Планирование студентом внеклассной воспитательной работы в качестве классного руководителя 32

Х. 2. Примерный перечень видов и форм внеклассной воспитательной работы 33

Х. 3. Схема плана-конспекта внеклассного воспитательного мероприятия (примерная) 36

Х. 4. Схемы анализа внеклассных мероприятий (примерные) 37

XI. Методические рекомендации по изучению учащихся и составлению психолого-педагогических характеристик 39

ХI. 1. Перечень основных методов изучения учащихся 39

ХI. 2. Схема психолого-педагогической характеристики учащегося (примерная) 40

ХI. 3. Пример психолого-педагогической характеристики, составленной студентом-практикантом 41

ХI. 4. Схема психолого-педагогической характеристики классного ученического коллектива (примерная) 42

ХII. Методические рекомендации по работе с дневником педагогической практики 43

ХII. 1. Структура дневника студента-практиканта (примерная) 43

ХII. 2. Пример ведения дневниковых записей студентом-практикантом 45

Примерное оформление титульного листа 45

ХII. 3. Схема индивидуального плана педагогической практики 47

ХII. 4 . Схема отчета студента о прохождении педагогической практики (примерная) 50

ХII. 5. Пример отчета о прохождении педагогической практики, представленного студентом практикантом 51

Использованные источники 52

Литература и источники, рекомендуемые студентам 53

Литература ко всему содержанию педагогической практики 53

Интернет-ресурсы (ко всему содержанию педагогической практики) 53

Литература к разделу педагогической практики «Преподавание истории в школе» 55

Литература к разделу педагогической практики «Классное руководство» 56

Литература к психологическому разделу педагогической практики 57

Оригинал-макет, техническая редакция, корректура авторские

1 Студенты заочного отделения, проходящие практику в течение четырех недель, составляют только одну характеристику: одного из учеников.

2 Андреев В.И., Асафова Е.В., Голованова И.И., Донецкая О.И. Педагогическая практика студентов. – Казань, 2006. – С. 25–26.

3 Формулировка задач урока вызывает немалые затруднения. Разделение задач урока на образовательные, развивающие и воспитательные условно, т.к. все они взаимосвязаны. Однако, как показывает опыт, вычленение этих задач позволяет начинающему учителю готовиться к уроку более целенаправленно. Напомним основные методические подходы к определению задач урока. Сформулировать образовательные задачи урока истории – это значит определить, какие понятия, факты, идеи, явления должны быть усвоены. Определить развивающие задачи урока – значит наметить, над развитием каких умений и навыков учащихся будет вестись работа на уроке. Это может быть:  развитие общего и исторического мышления (анализ исторической информации, синтез, сравнение, обобщение, систематизация исторической информации, способность понимать историческую обусловленность явлений и т.д.);  развитие учебных умений и навыков (выделять главное, планировать свою учебную деятельность, контролировать её);  развитие познавательных умений (формулировка проблемы, выдвижение и обоснование предположения, перенос знаний в новую ситуацию и др.). Постановка воспитательных задач урока предполагает стимулирование дальнейшего нравственного, гражданского, эстетического, мировоззренческого развития учащихся, используя возможности конкретной темы урока; возбуждение интереса к поиску причин и следствий исторических событий и др.

4 Схемы поэтапного, структурно-временного и психологического анализа (самоанализа) урока с некоторыми изменениями приведены по изданию «Педагогическая диагностика в школе». – Минск, 1987.

5 Схема комплексного анализа (самоанализа) урока с некоторыми изменениями и дополнениями приведена по учебнику педагогики под ред. П.И.Пидкасистого, вышедшему в Москве в 2004 году. [См. список использованных источников].

6 Параграф об использовании компьютерной техники в преподавании истории написан на основе материалов выступлений С.Митрофанова, преподавателя истории школы № 550 г. Санкт-Петербурга , на Всероссийской конференции в Исторической библиотеке и на Московском педагогическом марафоне (март – апрель 2002 г.), вызвавших интерес у учителей истории. См.: http://teacher.fio.ru/item.asp?id=10002767 и http://jhistory.nfurman.com/code/1sept.htm

7 За основу взят перечень, опубликованный в методическом пособии: Богуславская И.Г. Современный классный руководитель: организация и содержание деятельности. – Казань, 2007.

8 Методика проведения этих игр описана в пособии: В.И.Андреев и др. «Педагогическая практика студентов», Казань, 2006.

9 Методика проведения этих игр описана в пособии: «Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов». – Ростов-на-Дону, 2004.

10 Задачи внеклассного воспитательного мероприятия должны быть конкретизированы. Приведем пример формулировки задач воспитательного мероприятия на тему «Этикет от А до Я», состоящего из цикла классных часов и ролевых игр. Воспитательные задачи:  сформировать понимание нравственного смысла правил поведения;  воспитать эмоционально-ценностное отношение к правилам поведения;  стимулировать самоконтроль и самовоспитание в этой сфере; образовательные задачи:  ввести понятие «этикет»;  расширить круг знаний учащихся в области культуры поведения; развивающие задачи:  развитие способностей анализировать ситуацию общения и выбирать поведенческие действия в соответствии с ситуацией;  развитие умений и навыков вежливого поведения.

11 См. Богуславская И.Г. Всё для заместителя директора по воспитательной работе. – Казань, 2007. – С. 65–67.

12 См. там же. – С. 69.

13 Содержательная характеристика методов изучения учащихся, а также технология и техника их использования раскрыта в пособиях: Андреев В.И. и др. Педагогическая практика студентов. – Казань, 2006; Немов Р.С. Практическая психология. – М., 1997; Педагогическая диагностика в школе. – Минск, 1987 и др.

14 Схема характеристики с некоторыми изменениями и дополнениями приведена по учебному пособию:

Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М., 2004.

60