1.2)Характеристика базовых диагностических наборов для психологического обследования в пмпк.

Психологические методы, которые, в свою очередь, делятся на 3вида:

а) психологические методы — наблюдение (долговременное или кратковременное), экспериментальные методы, изучение результатов деятельности ребенка (трудовой, игровой, учебной), анкетирование. Широко применяется беседа, или вопросно-ответная работа;

б) конкретные психологические методики — это частные психологические методики, направленные на изучение конкретных функций и процессов.

Изучение познавательной деятельности осуществляется с помощью набора

методик для обследования восприятия, памяти, мышления, речи и т.д. Исследование эмоционально-волевой сферы проводится с помощью методик,

направленных на изучение личности ребенка (характера, интересов, способностей и т.д.), его чувств, воли;

в) частные психологические методики направленные на изучение каких-либо чисто личностных, индивидуальных качеств ребенка.

Исследовать особенности развития дошкольника в полной мере можно только наблюдая за его игрой. Поэтому этот метод является ведущим в изучении такого ребенка.

Для всестороннего обследования ребенка дошкольного возраста необходимо иметь следующий игровой материал.

1. Пирамида из четырех колец. Наблюдая за тем, каким образом ребенок манипулирует игрушкой, насколько точно он надевает кольца на стержень, можно выяснить особенности развития моторики дошкольника. Различение дошкольником цвета, величины, количества предметов можно с помощью следующих указаний:

♦ надень на стержень зеленое кольцо...;

♦ собери пирамидку, чтобы внизу было самое большое, а наверху

самое маленькое кольцо...;

♦ положи сначала маленькое кольцо, потом побольше..., и самое

большое кольцо...;

♦ дай мне три кольца...;

♦ покажи третье, четвертое кольца пирамиды.

Нормальные дети к 5 годам прекрасно справляются с поставленными задачами. Дети с аномалиями развития страдают нарушениями моторики. Им трудно сразу надеть кольцо на стержень пирамиды, иногда наблюдаются тремор или гиперкинезы. Часто такие дошкольники не способны соотнести величину колец при собирании пирамидки, поэтому выбирают кольца в хаотичном порядке. Дошкольники с глубокой умственной отсталостью не воспринимают слова специалиста, выполняя неадекватные действия с предметами, быстро отвлекаются на посторонние вещи.

2. Доски Сегена, представляющие собой доски с вкладышами, выполненными в форме различных геометрических фигур. Эта методика используется с целью характеристики деятельности ребенка, а также умения соотносить предметы по форме, сравнивать их. В процессе проведения методики исследуется также уровень развития мелкой моторики пальцев рук. Дошкольнику с аномалиями развития трудно понять цель этого задания, поэтому нередко он хаотично переставляет фигурки-вкладыши. Только после

многочисленных показов экспериментатором способа действия некоторые из

детей способны выполнить задание. Иногда вместо геометрических фигур

нужно вложить в прорези вкладыши известных ребенку животных. Это облегчает задачу, и дети лучше справляются с ней. Глубоко умственно отсталые дети не способны понять инструкцию к этому заданию.

3. Разноцветные брусочки и палочки. Эта методика позволяет исследовать характер деятельности детей, способность к анализу, синтезу, умение

сравнивать, а также особенности памяти. Задача ребенка — по образцу построить такую же фигуру. Дошкольник с аномалиями развития очень пассивен в процессе работы, невнимателен, поэтому нуждается в постоянной стимуляции деятельности со стороны специалиста. Самокритичность такого ребенка снижена, он не в состоянии сравнить образец с результатами своего

труда. Глубоко умственно отсталые дошкольники не в состоянии понять стоящую перед ними задачу.

4. Почтовый ящик, представляющий собой коробку с прорезями, куда опускаются объемные фигуры. В отличие от досок Сегена, здесь ребенок должен сопоставить объемный предмет с формой прорези. Нормальные дети к 6 годам без труда справляются с задачей. Умственно отсталый ребенок испытывает серьезные затруднения при выполнении задания. Он не может развернуть фигуру, соотнеся ее с прорезью. Только при помощи специалиста такой дошкольник справляется с заданием. Глубоко умственно отсталые дети вообще не понимают задания.

5. Кубики различной величины. Методика направлена на выявление представлений ребенка о понятии величины предметов. Дошкольнику предлагается разложить кубики от маленького к большому, и наоборот. Как правило, умственно отсталые дети испытывают трудности при выполнении задания, поскольку понятие величины формируется у них в более позднем возрасте и для этого требуется специальное обучение.

6. Набор геометрических фигур. Методика направлена на выявление у ребенка способности к простейшим обобщениям. Задача дошкольника разложить геометрические фигуры по группам. С помощью фигур можно проверить счет. Умственно отсталые дети с трудом понимают инструкцию, однако принимают помощь взрослого и к 6 годам начинают справляться с заданием. Дети с глубокой умственной отсталостью не в состоянии понять инструкцию.

7. Матрешки (2-3-4-составные). Методика направлена на выявление способности понимания инструкции, умения сопоставлять величину предметов. Дошкольник должен сначала собрать, а потом разобрать матрешку. Нормальные дети без труда выполняют задание. Дети с аномалиями развития не в состоянии справиться с заданиями. Они не учитывают величину матрешек, поэтому их действия характеризуются хаотичностью. В результате у умственно отсталого ребенка ничего не получается, и он теряет интерес к заданию.

8. Разрезные картинки, которые представляют собой изображения знакомых предметов, разрезанные на 2 части по горизонтали и вертикали; на 3 части по вертикали. Методика направлена на исследование восприятия дошкольника. Дети с аномалиями развития затрудняются в выполнении задания, поскольку не в состоянии представить себе целое произведение. У них нарушено пространственное восприятие. Умственно отсталый ребенок способен принять помощь взрослого, если тот расположит части таким образом, чтобы ребенку осталось только соединить их.

9. Мозаика направлена на исследование наличия интереса, волевых усилий, ориентировки в пространстве, воображения, развития мелкой моторики. Задача дошкольника — по образцу составить изображение, составить картинку по подражанию, проявить фантазию и самостоятельно создать узор или изображение. Дети с аномалиями развития не проявляют особого интереса к выполнению данного задания. Они не соотносят образец с результатами своей деятельности, часто отвлекаются от задания, нередко бросают его на середине работы.

10. Предметные картинки представляют собой изображения предметов,

знакомых детям. Методика направлена на исследование внимания, зрительной памяти, мышления ребенка, определение запаса общих представлений, определение способности детей к обучению. Кроме того, при помощи предметных картинок исследуется речь дошкольника: словарный запас, фонетические и грамматические особенности.

Диагностический материал для обследования ребенка

Ребенок в возрасте 3-4 лет

Развитие психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие)

1. Копирует крест, воспроизводит круг, горизонтальную линию и т.д.

2. Выбирает самую длинную линию из трех.

3. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей.

4. Считает до 3-4.

5. Складывает доски Сегена (от простого к более сложному).

6. Складывает пирамидку (начиная с 3 колец).

7. Правильно называет и находит основные цвета (допустимо 3 красный синий зеленый).

Выявление уровня развития речи

1. Рассказывает стихи, исполняет песни.

2. Способен соотнести предметы по размеру (большой – маленький), по количеству (один – много).

3. Может элементарно описать предмет.

4. Использует в речи качественные прилагательные (Погода какая? – Солнечная, теплая, морозная и т.п.), глаголы (солнце – светит, греет; птицы – улетают и т.п.).

5. Различает и называет части предметов.

6. Понимает обобщающие понятия: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.

7. Показывает и называет хорошо известных животных.

Выявление уровня развития тонкой моторики

1. Складывает лист бумаги вчетверо (после показа).

2. Застегивает пуговицы, шнуровка обуви.

3. Умеет рисовать простые предметы.

4. Выкладывает предметы (дом, машина, игрушка) из геометрических фигур(при невыполнении – показ образца).

Выявление представлений о себе и окружающих

1. Называет имя, фамилию полностью (хотя возможно нечеткое выговаривание), знает свой возраст (показывает на пальцах).

2. Называет членов семьи (поименно).

3. Называет и показывает части тела.

Эмоционально-волевая сфера

1. Набор карточек с изображением эмоций (2-3).

2. Контакт ребенка с взрослыми.

3. Усидчивость и переключение внимания.

Ребенок в возрасте 5-7 лет

Принадлежности для исследования восприятия и внимания

1. Таблицы, с изображениями предметов с недостающими деталями.

2. Набор карточек с изображениями геометрических фигур, окрашенных в основные и оттеночные цвета.

3. Доска Сегена (разных вариантов сложности).

4. Различные по величине предметы (ширина, длина, высота).

5. Разрезные картинки (5 лет – 4 части; 6-7 лет – 4-6 частей).

6. Лист бумаги для проверки способности ориентироваться (лево – право; низ –верх; середина).

Операции и принадлежности для исследование мышления

1. Счетные операции в пределах 10 (6-7 лет прямой и обратный счет).

2. Игровой набор «4-й лишний» (по цвету, форме, родовым категориям).

3. Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена).

4. Бланки методик «Простые и сложные аналогии».

5. Серии картинок с изображением последовательности событий (3-4 картинки).

6. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые – описательные; со скрытым смыслом; с нелепым содержанием).

7. Таблицы с загадками, пословицами и поговорками (подбор с учетом возраста).

Исследование представлений о себе и окружающих

1. Называет свои имя, фамилию, отчество, возраст, пол, домашний адрес.

2. Называет членов семьи.

3. Называет и показывает времена года и части суток.

(При исследовании используется опросник для детей 6-7 лет /методика диагностики школьной зрелости/).

Исследование развития речи

1. Использует в речи обобщающие понятия.

2. Классифицирует предметы по основным признакам.

3. Составляет рассказ-описание по картинке.

4. Использует в речи существительные, прилагательные, глаголы.

5. Образует уменьшительно-ласкательные формы существительного, подбирает антонимы.

6. Согласует числительные с существительными (одно яйцо – пять яиц).

7. Образует притяжательные прилагательные (Хвост чей? – лисий; Голова чья? – заячья).

Исследование памяти

1. Зрительная память – набор картинок с изображением 6-10 знакомых предметов.

2. Слуховая память – запоминание 6-10 слов.

3. Пересказ простого текста.

Исследование развития эмоционально-волевой сферы

1. Набор карточек с изображением эмоций.

2. Набор сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих нравственной оценке.

3. Реакция ребенка на одобрение и порицание.

Возраст 7-9 лет

Исследование восприятия, внимания

1. Набор карточек с изображением геометрических фигур.

2. Разрезная картинка из 6-8 частей.

3. Лист бумаги в клетку для определения способности ориентироваться в пространстве (графический диктант).

4. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать.

5. Пособие по методике “Найди отличия” (в соответствии с возрастом).

Исследование мышления

1. Таблицы с изображением 4-х предметов (дидактическая игра “Четвертый лишний”) разных вариантов сложности.

2. Таблицы с матрицами Равена.

3. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, с нелепым содержанием).

4. Серии картинок с изображением последовательности событий (6-8 картинок).

5. Таблицы с текстом разной сложности.

6. Счетные операции (понятие числа, арифметические действия, понимание хода решения задач).

Исследование памяти

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для развития зрительной памяти (возможны разные варианты запоминания чисел, слов, геометрических фигур).

2. Слуховая память – запоминание 10 слов.

3. Тексты для воспроизведения.

Исследование развития речи

1. Пересказ текста.

2. Использование в речи развернутых высказываний.

Исследование эмоционально-волевой сферы

1. Наборы сюжетных картинок с изображением различных ситуаций,

подлежащих нравственной оценке.

2. Методика самооценки.

Исследование представлений о себе и окружающих

1. Называет свои имя, фамилию, отчество, пол, возраст.

2. Называет имена, отчества, фамилии членов семьи, знакомых и т.д.

3. Опросник для определения широты кругозора (Чем отличается старый человек от молодого? Почему в автомобилях есть тормоза?).

Исследование уровня обучаемости

1. Техника чтения.

2. Срезы знаний по математике и русскому языку (в соответствии с программой обучения).

Для психологических методов обследования школьников необходимы определенные материалы. Для исследования внимания требуются:

1) бланки корректурных проб;

2) таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга;

3) таблицы для одновременного подсчета фигур 2 видов;

4) субтест «недостающие предметы» (из методики Векслера).

Для исследования восприятия:

1) таблицы с изображением контура знакомых предметов, частей предметов, зашумленные изображения;

2) набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров, четырех цветов, трех видов;

3) методика «Почтовый ящик»;

4) доски Сегена разной сложности;

5) кубики Коса;

6) таблицы с изображением предметов, которые нужно дорисовать;

7) набор разрезных картинок (2-4 части);

8) картинки для определения правой, левой стороны, низа, верха и т.д.

Для исследования мышления:

1) таблицы с изображением четырех предметов, один из которых является лишним (по величине, по цвету, по группе и т.д.);

2) таблицы с логическими заданиями на поиск недостающих фигур;

3) бланки с заданием на выделение существенных признаков;

4) пословицы и поговорки;

5) сюжетные картинки;

6) таблицы с заданием на сравнение пар слов;

7) картинки с нелепыми сюжетами;

8) классификации;

9) таблицы с загадками;

10) набор противоположных по значению слов для исследования ассоциаций;

Для исследования памяти:

1) таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания

(цифры, геометрические фигуры, слова);

2) бланки для запоминания 10 слов;

3) картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов;

4) пиктограммы (методика Лурих);

5) бланки для воспроизведения.

Для исследования эмоционально-волевой сферы и качеств личности:

1) таблицы с набором задач разной трудности и соответствующие им

карточки с номерами задач для проведения метода исследования уровня притязания;

2) серия картинок для исследования личности, интересов, внутренних

переживаний;

3) набор сюжетных картин, подлежащих оценке;

4) незаконченные предложения;

5) бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий.

2.1)Нейропсихологическое обследование в ПМПК.

Расширение задач, стоящих перед ПМПК при обследовании детей, сделало необходимым не только установление самого факта или наличия того или иного нарушения развития, но и определение его механизма. Важно выявить структуру, качественную специфику состояния, чтобы дать прогноз и рекомендации для проведения адекватной коррекционной работы с ребенком.

Решению этих задач помогает использование нейропсихологических методик, которые способны «нащупать» наименее внешне выраженные отклонения высших психических функций и выявить их связь с определенными мозговыми структурами. Нейропсихологическое обследование проводится только психологом, прошедшим специальную подготовку.

Как показывает практика работы психолого-медико-педагогических комиссий, у специалистов еще много трудностей при комплектовании специальных учреждений. Хотя арсенал имеющихся психолого-педагогических методик достаточно велик, многие из них нуждаются в большей точности. Необходимо продолжать работу по апробированию заданий, позволяющих полнее раскрыть особенности обследуемого ребенка. При этом важно учитывать, чтобы задания-методики были не просто констатирующими (как традиционные тесты), а обучающими, направленными на формирование новых умственных действий, выявляющими «зону ближайшего развития» детей. Требуется дальнейшая разработка и обоснование критериев, которые должны стать основой дифференциальной диагностики умственной отсталости и сходных состояний.

Следует всегда помнить о социальной природе человеческой психики, о том, что познавательные способности являются продуктом прижизненного формирования, а потому и изучаться должны в условиях их становления, в разных видах деятельности.

2.2)История становления развития отечественной психологии людей с особыми образовательными потребностями.

Директор Института коррекционной педагогики РАО Малофеев Н.Н. выделил 5 исторических периодов развития специальной психологии в России:

1. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов (с Х до н. ХVIII в.);

2. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям (с н. ХVIII до н. ХIХ в.);

3. От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования (с н. ХIХ до н. ХХ в.);

4. От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования (с н. ХХ в. до 90-х гг.);

5. от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции (1990-е гг. – настоящее время).