- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Урок как форма организации обучения.
Процесс обучения требует определенной организации, которая зависит от:
- охвата учащихся.
- соотношения коллективной и индивидуальной форм обучения.
- особенностей руководства педагога.
Различают три формы организации обучения.
Индивидуальная форма обучения.
Классно-урочная форма обучения.
Лекционно-семинарская форма обучения.
Индивидуальная: самая древняя, появилась в первобытно-общинном строе, преобладала в рабовладельческом строе позже появилась индивидуально-групповая форма обучения.
Классно-урочная: разработана и описана в 17 веке Каменским. Она отличалась точным расписанием, стабильным составом учащихся, основной формой обучения является урок. Научное обоснование урока дал немец Дистервег.
Было 2 направления усовершенствования классно-урочной системы:
Количественного охвата учащихся (Ланкастерская система).
Новых форм организации работы (Дальтон-план)
Лекционно-семинарская: возникла в первых университетах в средние века, она присуща формам получения высшего профессионального образования. Эта форма сочетает коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения.
Организация обучения:
150 человек на лекции, на него уходит 40% времени, 10-15 человек на семинарские занятия, уходит до 20% учебного времени; на индивидуальное обучение 40% времени.
Типология и структура уроков.
В любом уроке выделяют определенные элементы (этапы), они характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы по разному сочетаются, что и образует структуру урока.
Тип урока зависит от цели урока и его структуры.
Классическую классификацию типов уроков дал Есипов. Основанием его классификации является дидактическая цель.
Урок сообщения новых знаний
Цель: Сообщение нового.
Особенности этого типа урока: чаще всего проводится в начале любой темы, раздела.
Структура
- Повторение предыдущего материала, связанного с новой темой.
- Объяснение учителем нового материала.
- Проверка понимания: первичное закрепление знаний.
- Задание на дом
Урок закрепления знаний
Цель: углубление и вторичное осмысление ранее усвоенных знаний.
Особенности: работа с новыми источниками; новые задачи на известные правила.
Структура:
- Проверка домашнего задания.
- выполнение устных и письменных упражнений.
- Проверка заданий.
- Задание на дом.
Уроки обобщения и систематизации знаний.
Цель: Воспроизведение наиболее существенных знаний, систематизация, классификация.
Особенности: проводятся в конце изучения темы.
Структура:
- Вступление и заключение учителя.
- Составление таблиц алгоритмов, графиков.
Уроки проверки З У Нов.
Цель: Контроль усвоения З У Нов.
Особенности: установления уровней знаний; работа над ошибками; устранение пробелов.
Структура:
- Устные, письменные, индивидуальные, групповые формы контроля.
Комбинированный или смешанный тип урока.
Цель: (несколько дидактических целей): повторить, закрепить, проверить, узнать новое.
Особенности: ведущий тип урока в начальной школе.
Структура:
- Проверка домашнего задания.
- Опрос учащихся.
- Изучение нового материала.
- Проверка знаний.
- Закрепление знаний, тренировочные упражнения.
- Повторение.
- Проверка и оценка знаний учащихся.
- Домашнее задание.