- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Государственный образовательный стандарт.
ГОС – документ, устанавливающий обязательный уровень подготовки школьников по определенной учебной дисциплине. Этот уровень должен быть достигнут в любом среднем учебном заведении при многообразии вариантов обучения.
Образовательный уровень подготовки – обязательный минимум. ГОС стандарт общего образования содержит 3 компонента.
А) Федеральный компонент – обеспечивает единое образовательное пространство России. Он единый для всех учебных заведений на всем пространстве России, утверждается министерством Образования и Нации. Включает образовательные области: русский язык, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, математика и информатика, физическая культура, технология.
Б) Национально-региональный компонент – обеспечивает интересы и потребности отдельных областей национальных округов. Отражает национальное своеобразие культуры. Включает образовательные области: родной язык и литература, второй язык. Разрабатывается и утверждается республиками, регионами.
В) школьный компонент – учитывает особенности и возможности конкретного учебного заведения. Составляется с учетом федерального и национально-регионального компонента. Разрабатывается школой.
Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
1 Базисный учебный план – государственный нормативный документ, часть государственного стандарта. Он имеет неизменную часть (она позволяет индивидуализировать процесс обучения).
На основе инвариантной и вариативной части выделяют 3 вида учебных занятий:
- обязательные
- факультативные (обязательные по выбору учащегося)
- индивидуальные (не обязательные по выбору учащегося)
2 типовой учебный план – разработан на основе базисного плана, конкретизирует его и носит рекомендательный характер.
3 Учебный план школы:
- Учебный план отражает особенности школы
- Рабочий план учителя утверждается советом ежегодно.
Учебные программы могут быть Типовыми (на основе государственного стандарта, утверждаются министерством образования, носят рекомендательный характер; Рабочие учебные программы (+ национальный компонент, особенности учебного заведения); Авторские учебные программы (разрабатываются отдельным автором или коллективом авторов).
Учебник создан на основе учебных типовых программ, рекомендован министерством образования. Различают тектовый компонент (описание, повествование, рассуждение), внетекстовый компонент.
Требования к учебнику:
Научность материала – должен соответствовать уровню развития нации.
Систематичность, последовательность изложения.
Наличие сведений по методике самостоятельной работы.
Простой, литературный, образный язык изложения.
Оформление учебника.
Оптимальный объем учебника.
Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З У Н по конкретному учебнму предмету с указанием времени на изучение.
В программе фиксируется структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри школьного класса.
Структура учебной программы.
Пояснительная записка (цели, задачи, возможности учебного предмета).
Собственно содержание образования (тематический план, темы, содержание тем. З У Н по каждой теме, возможные виды занятий).
Методические указания (критерии оценки).
Учебные программы могут быть Типовыми (на основе государственного стандарта, утверждаются министерством образования, носят рекомендательный характер; Рабочие учебные программы (+ национальный компонент, особенности учебного заведения); Авторские учебные программы (разрабатываются отдельным автором или коллективом авторов).
Принципы построения.
внимание к современным достижениям науки, техники и культуры
соответствие социальным целям воспитания учащихся
развитие творческих способностей учащихся
преемственность — от ранее изученного материала к текущему и последующему;
взаимные связи между учебными предметами, соответствующие естественным связям между изучаемыми явлениями.
Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).