- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Мотивы учения.
Две основные группы мотивов, непосредственно связанные с учебной деятельностью и не связанные. I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
1) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.;
2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.;
б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
2) узко личные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
Понятие «содержание образования», его компоненты.
Содержание образования – под содержанием образования понимается система знаний умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных способностей школьников, формирует у них мировозрение.
При таком подходе в центре находятся знания, как отражения духовного богатства человечества.
Все это при знаково-ориентированный (традиционный) подход.
При личностно-ориентированном подходе.
Под содержанием образования понимается педагогически-ориентированная система знаний умений и навыков, опытотворческой деятельности, опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование самостоятельной творческой личности.
Основные компоненты содержания образования: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности – самостоятельный перенос знаний на новую ситуацию; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый; построение принципиально нового способа решения; оценочно-эмоциональное отношение к миру.
Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
Содержание образования реализуется в учебных планах, планах и учебниках.
Содержание образования формируется на трех уровнях:
Учебный план (теоретический уровень)
Учебная программа (уровень учебного предмета)
Учебник (уровень учебного материала)
Теоретический уровень реализуется через учебный план.
1 Базисный учебный план – государственный нормативный документ, часть государственного стандарта. Он имеет неизменную часть (она позволяет индивидуализировать процесс обучения).
На основе инвариантной и вариативной части выделяют 3 вида учебных занятий:
- обязательные
- факультативные (обязательные по выбору учащегося)
- индивидуальные (не обязательные по выбору учащегося)
2 типовой учебный план – разработан на основе базисного плана, конкретизирует его и носит рекомендательный характер.
3 Учебный план школы:
- Учебный план отражает особенности школы
- Рабочий план учителя утверждается советом ежегодно.
Принципы отбора содержания образования.
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки и техники. Требует включение в содержание образования традиционно необходимых знаний умений и навыков, и тех которые отражают современный уровень развития социума, техники, науки.
Принцип единой содержательной процессуальной стороны обучения. Принцип предполагает, что отбор содержания образования будет учитывать конкретный учебный процесс.
Принцип структурного единства содержания образования. Он предполагает согласованность учебного материала, педагогической деятельности и личности учащихся.
Принцип гуманизации – создание таких условий которые позволили бы школьника активно усваивать общечеловеческие ценности. Этот принцип знакомит учащихся с правовой, нравственной, экономической культурой общения.
Фундаментализация содержания образования. Он предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление ложнопредметных связей.
Эти принципы разработаны В.В.Краевским.
Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого становится мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе: • целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры; • научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук; • соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста; • соответствие объема содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение; • учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; • соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
Уровень учебного предмета реализуется в учебных программах. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З У Н по конкретному учебному предмету с указанием времени на изучение. В программе фиксируется структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри школьного класса.
Уровень учебного материала реализуется в учебной литературе.