- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
Проблемное изложение - это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.
Здесь может быть применен метод - поисковая беседа, когда ученики не удовлетворяются ролью слушателей и стремятся сами отвечать на вопросы.
Изложение с проблемным началом: учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Этот метод является наиболее доступным.
Исследовательский метод - это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.
сбор информации и её анализ;
осмысление предмета исследования;
постановка учебной проблемы и её решение;
проверка решения;
применение новых знаний на практике.
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ, ИЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ, МЕТОД - В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т. д.
Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на разработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний. Принципы таковы: 1)Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. 2)Принцип обучения на высоком уровне трудности. 3)Принцип обучения быстрым темпом. 4)Принцип осознания школьниками процесса учения. 5)Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых. Особое значение придается принципу обучения на высоком уровне трудности. Согласно ему, содержание и методика обучения строятся так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие. Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей, в переосмыслении сведений и создании их сложной структуры в сознании школьника. Это прямо связано с принципом ведущей роли теоретических знаний. Он означает: формирование фактических, прикладных знаний и умений происходит на базе осмысления научных понятий, отношений, зависимостей, на основе глубокой теоретической вооруженности и общего развития. Высокий уровень трудности связан и с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращении сроков учения, а в постоянном обогащении ума школьника разносторонним содержанием, включением новых и старых сведений в систему знаний. Принцип осознания школьниками процесса учения при всей близости не совпадает с общепринятым принципом сознательности. Требуется научить школьника осознавать не только объект деятельности - сведения, знания, умения, но и процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы и операции. Наконец, пятый принцип требует от учителя вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Для успешного овладения знаниями необходимо обеспечить всем, особенно слабым, сдвиги в общем развитии. Это требует особого внимания к формированию мотивов учения, внутренних, субъективных побудителей: познавательного интереса, интеллектуального роста. Совокупность принципов дидактической системы реализуется в содержании начального образования и в методике обучения по всем предметам. В 60 годы лабораторией Л.В.Занкова были разработаны программы и методика начального обучения. Экспериментальная система повлияла на обучение не только в начальной школе. Исследования по развивающему обучению имеются у других дидактов: Н.А.Менчинской, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной. Они показали возможности дидактики средней школы строить процесс обучения как развивающий, используя ряд методов и приемов в организации учебной деятельности.