- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого учащегося. Система оценивания является малоинформативной. Учителю и учащимся трудно определить направления дальнейших усилий – над, чем надо еще поработать, что улучшить. Новая система оценки знаний позволит учащимся усваивать необходимые знания, умения и навыки с учетом индивидуальных личностных особенностей, будет способствовать личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции, усвоения основных ценностей гражданского общества. Безотметочное обучение призвано решить следующие задачи: 1)разработать формы и методы новой системы оценки знаний в начальной школе в соответствии с образовательной программой 2)оценить эффективность внедрения новой системы оценки знаний путем проведения срезовых (контрольных, тестовых) работ; 3)изучить динамику изменения уровня самооценки учащихся; 4)выявить наличие достоверной зависимости между уровнем самооценки и новой системой оценки знаний. Основными принципами безотметочного обучения являются: • Критериальность Содержательный контроль и оценка строятся на выработанной совместно с учащимися, основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими. • Приоритет самооценки Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической и ретроспективной. • Гибкость и вариативность Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность «инструментария» оценки и многообразия средств его реализации, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности. • Естественность процесса контроля и оценки Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.
Уже несколько лет учителя 1 и 2 классов нашей школы работают с безотметочным обучением.
Перед методическим объединением учителей начальных классов поставлена задача разработать нормативный акт, включающий в себя алгоритм работы каждого учителя по безотметочному оцениванию достижений учащихся. Он должен ответить на главные вопросы:
Каковы критерии оценивания;
Как фиксировать это в журнале;
Как информировать родителей и самих учащихся.
В данный момент учителя нашей школы находятся на этапе осознания необходимости перестройки собственного отношения к безотметочному обучению. В ближайшее время мы постараемся выработать основные критерии оценивания, формы проявления этой оценки.