- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.
Различают следующие программы: линейные;разветвленные;адаптивные;комбинированные. Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями. Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации. Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям. Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки: информационный блок;тестово-информационный (проверка усвоенного);коррекционно-информационный;проблемный блок;блок проверки и коррекции. Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.
Основные направления модернизации содержания образования.
Цели модернизации:
Устранить традицию перегружать учебный план предметами и сведениями, не являющимися фундаментом для новых знаний; а) новые стандарты общего образования должны обеспечить разумную разгрузку содержания образования в целях сохранения здоровья учащихся; б) усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность среднего образования; в) изменить методы обучения, расширить вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, поднять роль самостоятельной работы учащихся.
Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ (профили старших классов); уменьшить долю обязательных часов в учебных планах по мере продвижения к старшим ступеням образования; увеличить время на самостоятельную работу (рефераты, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).
Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права; дать всем выпускникам знания в областях, обеспечивающих активную соц. адаптацию.
Увеличить долю открытого образования, предполагающего доступ к компьютеру (6 часов в неделю); обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям коммуникационной технологии.
Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования (школа учит так, как её проверяют, например: ввести контроль воспитания, чтобы воспитывали).
Обеспечить уровень функционального знания ин.яз.
Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ (вариативность - см. цель №2).
Усилить социально-гуманитарную ценностную ориентацию общего среднего образования (может: уменьшить объем физики/химии (точн. наук), но давать больше: социологии, валеологии, психологии, и др.).
Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней (общество на совр. этапе развивается быстро и надо периодически обновлять сист. обр. - убирать устаревшие знания/дисциплины, доб. новые).
Изменить систему оценки учащихся.