24. Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)

Концепция проблемного обучения разработана в 50-х годах 20 века известными дидактами А.М.Матюшкиным, И.И.Махмутовым и др., как и выше рассмотренные дидактические концепции опирается на деятельностный подход. Существенной характеристикой проблемного обучения является исследовательская деятельность учащихся, проявляющаяся в определенной ситуации и заставляющая его ставить себе вопросы-проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе умственных и практических действий.

Авторы концепции выделяют следующие этапы деятельности учителя и учащихся:

• создание проблемной ситуации и формулирование проблемы;

• выдвижение гипотез и выбор плана решения на основе известных способов или поиск нового решения;

• реализация плана решения;

• проверка правильности решения с систематизацией полученной информации.

Проблемная ситуация – эта такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, так как информацию, полученную в результате собственных усилий, учащийся надежней сохраняет в памяти. Но самое ценное, что такое обучение учит молодежь трудному искусству решения проблем. В то же время проблемное обучение неэкономично во времени, хотя может использоваться на всех этапах традиционного обучения. Концепция формирования технологической культуры. Авторами данной концепции, подготовленной в 90-е годы 20 века, являются Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев В.Л., которые руководствовались следующими дидактическими принципами: научности, наглядности, историзма преемственности, сознательности, политехнизма, полезности и связи с жизнью, единства обучения и воспитания, гуманизации образования и воспитательной направленности, индивидуально-личностного подхода при обучении творческой деятельности. Авторы концепции определяют технологию как область знаний об оптимальном преобразовании и использовании материи ( материалов ), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы. Под технологической культурой понимается совокупность представлений, знаний и умений индивида, преобразовательной деятельности человека с применением технических средств в интересах общества и отдельно каждого с учетом природо- и культуросообразности. Необходимость формирования технологической культуры учащихся объясняется появлением новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве, в частности универсальных компьютерных технологий, способных обслуживать различные производства и различные технологии.

К основным целевым ориентациям рассматриваемой концепции можно отнести:

• формирование технологической, проектной, экологической и эстетической культуры, а также культуры труда, быта, человеческих отношений;

• развитие творческих способностей, созидательных качеств личности;

• личностную ориентацию педагогического процесса, поиск и развитие задатков, заложенных природой в каждом индивидууме, учет его интересов и потребностей;

• подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическому аспектам деятельности, ознакомлению с информационными технологиями, качественному выполнению работ с учётом требования дизайна, экономики и экологии, готовности к самообразованию, сохранению и возрождению семейных, национальных и религиозных традиций и общечеловеческих ценностей. Рассмотренные философские суждения и психолого-педагогические теории и концепции. служат методологической основой современных педагогических технологий развития личности. Методология расширяет арсенал исследовательских проблем в сфере педагогических технологий, отражает насущные потребности педагогической практики. Специфические средства и возможности методологии используются не только для реализации её рефлексивной функции, но и непосредственно в конкретных поисковых исследованиях с целью выявления наиболее эффективных педагогических технологий.