- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.
Формирование умственных действий проходит по следующим этапам. Первый - создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;
Третий –выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде. На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде». Практическое значение теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.
Н.Ф. Талызина трансформирует разработанную Гальпериным теорию обучения в теорию практического управления учебной и прежде всего познавательной деятельностью младшего школьника. При этом Н.Ф. Талызина воссоздает основной корпус составляющих процесс обучения, его проектирование, формирование учебных действий обучающегося, контроль и диагностирование в таких основных видах деятельности, как чтение, письмо, рассказ, в объеме тех действий, которыми младший школьник должен овладеть, формируя логическое мышление, усваивая содержание математики, родного языка и т.д. Показателен в этом плане структурный ход изложения материала - от последовательного, полного и очень точного раскрытия действий, которые совершает ученик (например, сравнение, подведение под понятие и др.), к развернутой характеристике усвоения содержания предмета - процесса, который должен включать формирование этих действий в определенной последовательности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Рассматривая действие как единицу анализа учебной деятельности учащихся и в то же время как единицу усвоения, Н.Ф. Талызина, естественно, трактует его в общем контексте теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.