- •Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
- •Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •Компоненты процесса обучения.
- •Мотивы учения.
- •Понятие «содержание образования», его компоненты.
- •Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).
- •Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.
- •Закономерности и принципы обучения. Правила обучения.
- •Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •Выбор методов обучения.
- •Средства обучения.
- •Виды обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы как формы организации обучения.
- •Урок как форма организации обучения.
- •Типология и структура уроков.
- •Подготовка и анализ урока.
- •Формы организации познавательной деятельности школьников.
- •Контроль и оценка успеваемости учащихся.
- •Дидактические тесты как форма контроля.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (Гальперин, Талызина).
- •Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов и др.)
- •Концепции развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Цукерман, Виноградова).
- •Теория программного обучения (Беспалько, Талызина и др.).
- •Основные направления модернизации содержания образования.
- •Дистанционное образование: проблемы и перспективы.
- •Характеристика принципов традиционной системы образования.
- •Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.
- •Особенности проведение урока в начальной школе.
- •Проблема безотметочного обучения в начальной школе.
- •Формы организации обучения: фронтальная, парная, бригадная, групповая, индивидуальная.
- •Характеристика различных форм организации обучения: экскурсия, факультатив, практикум, самоподготовка в группе продленного дня, домашняя учебная работа и т.П.
- •Характеристика методов проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
- •Характеристика принципов дидактической системы Занкова.
- •Характеристика принципов развивающего обучения Давыдова – Эльконина.
- •Воспитательная функция процесса обучения, ее характеристика.
- •Развивающая функция процесса обучения.
- •Обучающая функция процесса обучения.
Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.
Теория обучения – это раздел общей педагогики. Дидактика (обучение) как наука зародилась в 18 веке.
Предмет: закономерности и принципы.
Задачи:
1) Выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения и использование этих закономерностей для успешного достижения целей образования.
2) Корректировка цели обучения в связи с изменением современных условий.
3)Изменение содержания образования в соответствии с современными целями и требованиями образования.
4)Научное обоснование выбора средств и методов обучения.
5)Научное обоснование новых организационных форм обучения и новых учебных заведений
Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.
Процесс обучения – специфический процесс познания управляемый педагогом. Обучение это социальный процесс, т.е. обусловлен экономическими, политическими, культурными потребностями общества. Обучение перспективный процесс. Школа призвана давать знание на непрерывное развитие науки, производства, общества. Процесс обучения – диалектический (развивающийся) процесс, т.е. ему присуще единство объективного и субъективного; положительного и отрицательного; рационального и эмоционального; личного и общественного и т.д.. Процесс обучения – воспитывающий процесс. В нем объективно воспитываются нравственные, эстетические, политические и др. чувства.
Движущие силы процесса обучения.
1) Источником любого развития является единство и борьба противоположностей, противоречий.
2) Основное противоречие является движущей силой процесса обучения.
3) Основным противоречием процесса обучения является Противоречие между потребностью в усвоении определенных знаний, умений, навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей.
4) Кроме основного противоречия есть и другие:
А) Между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний усвояемых учеником.
Б) Между индивидуальной познавательной деятельностью ученика (его уровнем, формами и тд.) и общественно-историческим познанием.
В) Между достигнутым уровнем развития ученика и вызываемой ходом обучения учебной задачей.
Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.
Функции процесса обучения вытекают из общей цели процесса обучения и выделяются условно. Их выделяют для практической деятельности. Учитель учитывает все задачи обучения.
Образовательная – связана с расширением объема знаний; предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общенаучных умений и навыков.
А) Знание – факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенная картина мира для данной науки в целом. Для полной реализации образовательной функции знания должны быть систематизированы.
Б) Умение – действие на основе знания направленное на решение образовательной задачи.
В) Навык – автоматизированное действие (умение) образующиеся в результате многократного повторения.
Воспитательная – формирование мировозрения нравственных трудовых, эстетических и др. качеств личности. Эта функция вытекает из содержания образования. Процесс обучения воспитывает объективно, но чтобы эффективность была выше процесса обучения должен быть целенаправленным. Воспитательная функция требует специальной организации общения учителя и учащегося.
Развивающая – также как и воспитательная объективно присутствует в процессе обучения. Правильно поставленное обучение развивает, но развитие осуществляется более эффективно при специальной развивающей направленности обучения (РНО). РНО включает учащихся в те виды деятельности которые развивают сенсорное восприятие, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную (интересы, потребности) сферы. Развивающая функция не существует самостоятельно, а только в единстве с образовательной и воспитательной.
Между функциями процесса обучения существует сложная причинно-следственная связь.
Все эти функции реализуются через:
Планирование
Отбор содержания
Через сочетание различных методов.
В процессе контроля
Деятельность учителя и учащихся взаимосвязаны, на ученика влияет: увлеченность учителя своим предметом; четкость, организованность работы; педагогический такт; своевременное оказание помощи; объективная оценка.
Для определения логики процесса обучения важно определить содержание понятий "логика учебного предмета" и "логика учебного предмета".
Логика учебного предмета не совпадает с логикой той науки или сферы деятельности, которые составляют предметное содержание учебной дисциплины.
Логика учебного предмета во многом определяет логику учебного процесса. Между тем логика учебного процесса не совпадает полностью с логикой учебного предмета. Логика учебного предмета предполагает постоянное движение от старого к новому. В логике учебного процесса часто, а подчас обязательно происходит движение от нового к рассмотрению уже усвоенного материала под новым углом зрения.
Логика учебного процесса определяется составом класса, уровнем подготовки групп учащихся, методическим подчерком учителя, оснащенностью техническими средствами обучения. Однако основными факторами, определяющими логику процесса обучения, являются элементы содержания образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и ценностно-эмоциональных отношений) и соответствующие способы их усвоения.