16.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях

1. Мировые образовательные тенденции.

2. Национальная система образования в Республике Беларусь. Закон «Об образовании».

3. Стратегия развития национальной системы образования нашей страны.

4. Система высшего образования в Республике Беларусь. Закон Республики Беларусь «О высшем образовании».

16.3 Вопросы для обсуждения, задания

1. Чем вызвано реформирование высшего образования в Республике Беларусь?

2. В чем вы видите позитивные и негативные тенденции функционирования системы образования в нашей стране?

3. Докажите, что развитие современной системы образования в Республике Беларусь отражает мировые образовательные тенденции.

4. Приведите примеры реализации главной цели высшего образования в Вашем вузе.

5. Сравните систему высшего образования в Республике Беларусь и Германии.

6. Сравните систему высшего образования в Республике Беларусь и Англии.

16.4 Темы докладов и рефератов

1. Болонский процесс и его роль в создании единого образовательного пространства Европы.

2. Дистанционное обучение и его место в образовании личности ХХI века.

3. Кредитные технологии в высшем образовании.

4. Рейтинговая система контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов: плюсы и минусы.

5. Инновационные технологии обучения студентов в вузе.

Литература: 4, 5, 30, 31, 41, 45, 54, 56, 68, 69, 75

Раздел V Воспитание и развитие личности

Тема 17 развитие, воспитание и социализация личности

17.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы

Развитие человека происходит под влиянием внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов (табл. 16.1.)

Таблица 17.1

Объективные и субъективные факторы развития личности

Объективные факторы	Субъективные факторы
- социальная среда и ее особенности; - семья, ее статус и воспитательные позиции; - учебные заведения; - трудовая деятельность; - референтная группа и группа членства; - идеология и экономика общества и общественного развития и др.	- индивидуальные биологические особенности; - возрастные психологические особенности; - потребностно-мотивационная сфера; - эмоционально-волевая сфера; - образ «Я» и др.

Гармоничность развития личности осуществляется на основании соразмерного воздействия объективных и субъективных факторов с целью формирования и совершенствования физического, духовного и социального «Я» человека.

Обучение – активная взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность педагога и обучающегося. В обучении выделяют две стороны: преподавание – процесс передачи знаний, умений и навыков, способов деятельности и жизненного опыта от педагогов к обучающимся; учение – процесс приобретения обучающимися содержания обучения. Активности в обучении способствует реализация основных дидактических принципов (табл. 17.2.).

Таблица 17.2

Основные принципы процесса обучения

Принцип	Роль принципа в процессе обучения
Принцип систематичности и последовательности	знания преподаются не просто в определенной последовательности, а с учетом внутрипредметных и межпредметные связей и с опережением
Принцип связи теории с практикой	обучающиеся должны понимать значение теории в жизни и практической деятельности человека, уметь применять усвоенные знания для решения задач практического характера. Важен также их личный опыт при усвоении теоретического материала
Принцип мотивации	отношение обучающегося к учебе формируется не только в процессе и на основе познания, но и вместе с потребностями и целями человека и общества.
Принцип доступности	соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития и подготовки обучающихся, их способностям
Принцип прочности в овладении знаний	прочность – не только глубокое запоминание, но и умение, и способность при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться знаниями в практической деятельности; должно уделяться внимание развитию логической памяти
Принцип наглядности	применение наглядных и технических средств обучения способствует эффективному усвоению информации и активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает связь теории и практики, формирует внимание, повышает интерес к учению
Принцип научности	учебный материал должен отвечать современным достижениям науки, научным исследованиям и их методам и гипотезам, не искажать научную сущность изучаемых предметов и явлений, расширяться и обогащаться в процессе обучения
Принцип сознательности и активности	обучающиеся должны облекать свои знания в словесную оболочку, положительно и заинтересованно относиться к изучаемому материалу, понимать внутреннюю сущность предметов и явлений, проявлять самостоятельность в обучении; им должен быть понятен смысл учебных задач и цель обучения
Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы	важен учет не только каждого обучающегося в учебной группе и отношения к нему в ней, но и обучаемость воспитанников: запас знаний и навыков, восприимчивость к усвоению нового и его осмысление, самостоятельность, уровень развития мышления.
Принцип проблемности	необходима организация такого обучения, чтобы произошло не просто усвоение знаний и умственное развитие, а развитие индивидуальности и личности. Принцип способствует разрешению противоречий между имеющимся и необходимым уровнем обученности, воспитанности и развития обучающихся; между актуальным уровнем развития интеллектуальной сферы и уровнем ближайшего развития.
Принцип обучающего воспитания	должно осуществляться комплексное решение задач обучения, развития и воспитания на каждом занятии в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

Учебная деятельность – особая форма социальной активности, направленная на самоизменение и саморазвитие человека: превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевающего ими. Знания – это отраженные в сознании представления, понятия и законы науки. Умения – потребность в своеобразном выполнении навыков. Навык – автоматизированное действие, появившееся в результате многократных повторений. Предмет учебной деятельности – образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Главный результат – формирование теоретического сознания и мышления. В структуре учебной деятельности выделяют несколько компонентов (табл. 17.3.):

Таблица 17.3

Основные компоненты структуры учебной деятельности

Компоненты	Характеристика и роль компонентов
Учебно-познавательные мотивы	- познавательные (выявляют отношение обучающихся к содержанию учения); - учебно-познавательные (направлены на усвоение способов добывания знаний); - социальные (желание принести пользу обществу); - позиционные (желание занять достойное место в группе, в профессиональной деятельности и обществе); - социального сотрудничества (стремление взаимодействовать с педагогами и другими обучающимися); - самообразование
Цели	- ближайшие (конкретные результаты, достигаемые обучающимися); - перспективные (развитие способностей); - промежуточные (усвоение темы или раздела, сформированность знаний, умений и навыков по ней)
Задачи	- актуализация знаний, умений и навыков; - усвоение нового материала; - закрепление; - обобщение; - контроль и самоконтроль и др.
Учебные действия	- практические (физические, материальные действия – самостоятельная работа, исследование, практические, лабораторные и др. занятия); - умственные (внутренние действия, совершаемые в уме: наблюдение, запоминание, сопоставление, классификация и др.)

Учебная деятельность характеризуется:

1. специальной направленностью на овладение системами знаний и оперирование ими;

2. освоением обучающимися системы обобщенных и частных действий, приемов (способов) учебной работы, путей их переноса и нахождения;

3. становлением целеполагания и мотивов в процессе овладения знаниями и приемами;

4. овладение обучающимися системой обобщенных способов управления учебной деятельностью;

5. изменениями психических свойств и поведения обучающихся в зависимости от результатов собственных учебных действий.

Для процесса обучения важна организация развивающей образовательной среды как учебного заведения, так и общества: происходит не только стимулирование познавательной активности обучающихся, развитие их познавательных психических процессов, совершенствование учебных умений и навыков, но и формирование научного мировоззрения, физической и духовной культуры.

Воспитание также важное условие осуществления гармонического развития личности. Воспитание – это целенаправленная деятельность по формированию у человека системы социально ободряемых качеств личности, убеждений и моральных норм. Воспитанность – сформированность у человека определенных качеств, соответствующих идеалу воспитания и требованиям общества. Воспитуемость – способность личности воспринимать и реализовывать воспитывающие требования воспитателей и общества, психологические и личностные возможности для данного восприятия и реализации.

Современное воспитания рассматривается как:

1. система социальных институтов (семья, система образования, общественные организации, трудовая деятельность и др.), предназначенных для формирования личности. Воспитание должно осуществляться в единстве целей, содержание и методов (способов), а также в единстве с обучением и социализацией;

2. цель и содержание: передача воспитанникам социального опыта предыдущих поколений через умственное, физическое, нравственное воспитание, воспитание чувств, характера, воли и т.д.;

3. результат: формирование идеала воспитания, отражающего требования общества и общественного развития;

4. воздействие и взаимодействие. При воспитании-воздействии выбор цели, содержания, методов воспитания определяет педагог. Воспитание- взаимодействие - создание условий для развития способностей каждого воспитанника в процессе формирования его самосознания; сотрудничество педагогов и воспитывающихся, педагогическая поддержка процессов становления личности на основе гуманности в сочетании с высокой требовательностью.

5. основа самовоспитания: формирование у воспитанника потребности в самовоспитании – показатель эффективности воспитания.

Самовоспитание – это осознанный и управляемый самой личностью процесс, благодаря которому она на основе определенной системы социальных установок и образа «Я» планирует собственное развитие, воспитание, обучение.

В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе и деятельности. Самовоспитание – это сознательная деятельность: на основе знания и принятия себя личность приходит к необходимости работы над собой. Это комплексный процесс: его содержание, цели и мотивы обусловливаются не только личными, но и социальными причинами и определяются связями личности и общества. Самовоспитание – процесс целенаправленный: его основная цель – развитие положительных качеств личности. Данный процесс предполагает взаимодействие воспитателя и воспитанника на всех его этапах:

1-ый первый этап: постановка целей самовоспитания. На данном этапе воспитанники могут иметь недостаточно четкое представление или даже ошибочное представление об идеале самовоспитания, могут переоценить определенные положительные или отрицательные качества. Задача воспитателя - помочь воспитанникам связать желаемые для выработки качества с ценностными ориентациями, с отношениями к явлениям социальной действительности.

2-ой этап: выработка первичной программы самовоспитания. На данном этапе воспитатель раскрывает возможные способы самовоспитания, условия их действенности, учит, как оценить результативность самовоспитания. Основной способ обучения самовоспитанию – инструктирование, а ведущая форма – групповая. В дальнейшем групповая работа заменяется индивидуальной, воспитатель выступает как консультант.

3-ий этап: апробация и корригирование первичного плана. На этом этапе воспитанники удостоверяются в реальности поставленных целей самовоспитания, проверяют свою способность к реализации выработанного плана. Воспитатель выступает в роли наблюдателя, а при необходимости приходит на помощь, как правило, по просьбе воспитанника.

4-ый этап: включение в практическую деятельность. Самовоспитание, построенное на основе деятельностного подхода, предполагает сознательное вхождение воспитанника в те виды деятельности, которые могут быть наиболее благоприятными для выработки желаемых качеств. Такая деятельность может быть и групповой, и индивидуальной. В ее структуру включаются способы самовоспитания, подобранные воспитанником на основе советов педагога.

5-ый этап: включение в практическую деятельность. В процессе самовоспитания существенную роль играет отчет, который на первых порах может быть групповым. Воспитанник или сам отчитывается перед небольшой группой, или группа характеризует его. По мере накопления опыта самого воспитанника отчет заменяется самоотчетом, например, в форме дневника.

На социализацию личности влияет социальная среда – социальные условия, в которых проходит жизнедеятельность человека, и совокупность отношений личности средой. Воспитательный потенциал социальной среды определяется:

1. адаптацией и интеграцией человека в общественные и межличностные отношения;

2. социокультурными условиями, способствующими активному освоению им социальных ролей, актуальных для определенной социальной среды и самого человека;

3. возможностью самореализации и самоутверждения человека в обществе.

Социализация представляет собой процесс формирования у человека поведенческих моделей на основе институционных требований. Усвоение данных требований и их выполнение называется социализованность.