
- •Е. Г. Тёсова основы психологии и педагогики
- •Содержание
- •Предисловие
- •Основы психологии
- •Тема 1 введение в курс «основы психологии»
- •1.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •1.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •1.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •Темы докладов и рефератов
- •Раздел I Психология личности
- •Тема 2 биологическая и психологическая подструктура личности
- •2.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •Виды мышления
- •2.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •2.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •2.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 3 социальная подструктура личности
- •3.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •3.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •3.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •3.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 4 направленность личности
- •4.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •4.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •4.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •4.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 5 эмоции и психические состояния личности
- •5.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •5.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •5.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •5.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 6 свойства личности
- •6.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •6.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •6.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •6.4 Темы докладов и рефератов
- •Раздел I Социальное поведение личности
- •Тема 7 межличностные отношения и общение
- •7.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •7.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •7.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •7.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 8 межличностные конфликты
- •8.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •Стратегии поведения людей в конфликтных ситуациях
- •8.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •8.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •8.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 9 взаимодействие людей в малых группах
- •9.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •9.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •9.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •9.4 Темы докладов и рефератов
- •Раздел III Психология управления
- •Тема 10 системный психологический подход в управлении
- •9.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •10.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •10.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •Темы докладов и рефератов
- •Тема 11 личность и группа как субъект и объект управления
- •11.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •Типы групп в зависимости от распространения коммуникации
- •11.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •11.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •11.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 12 роль и психологические функции руководителя в системе управления
- •12.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
- •Функции руководителя
- •Различия между лидером и руководителем
- •Характеристика стилей руководства
- •12.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •12.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •12.4 Темы докладов и рефератов
- •Основы педагогики
- •Тема 13. Введение в курс «основы педагогики»
- •Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •Раздел IV Общие основы педагогики
- •Тема 14 педагогика в системе наук о человеке
- •Сущность основных категорий педагогики
- •Функции педагогики
- •Педагогические парадигмы в контексте исторических эпох
- •14.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •14.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •14.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 15 образование как социокультурный феномен
- •15.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •15.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •15.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •15.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 16 современное состояние образования
- •16.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •16.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •16.3 Вопросы для обсуждения, задания
- •16.4 Темы докладов и рефератов
- •Раздел V Воспитание и развитие личности
- •Тема 17 развитие, воспитание и социализация личности
- •17.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •Объективные и субъективные факторы развития личности
- •17.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •17.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •17.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 18 социальное пространство воспитального процесса. Семейное воспитание
- •18.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •18.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •18.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •18.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 19 Основные сферы жизнедеятельности личности
- •19.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •Учебные игры и их виды
- •19.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •19.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •19.4 Темы докладов и рефератов
- •Раздел VI Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
- •Тема 20 самосоврешенствование личности
- •20.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •20.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •20.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •20.4 Темы докладов и рефератов
- •Тема 21 личность и творчество
- •21.1 Основные понятия, таблицы, структурно-логические схемы
- •21.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
- •21.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
- •21.4 Темы докладов и рефератов
- •Список используемых источников
5.2 Примерный перечень вопросов, рассматриваемых на семинарских (практических) занятиях
Общее понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Психологическая характеристика эмоций.
Классификация эмоций. Функции эмоций. Фундаментальные эмоции. Эмоциональные состояния.
Понятие и значение механизмов психологической защиты в адаптации человека.
Психические состояния и их классификация.
5.3 Вопросы для обсуждения, задания, тест
Как вы понимаете высказывание Вольтера: «Как значимы эмоции и чувства! Это ветры, надувающие паруса корабля; они его иногда топят, но без них он не может плавать»?
Чем можно объяснить, что прекращение любимой деятельности вызывает у человека изменения в организме и даже заболевания?
Когда механизмы психологической защиты помогают человеку в трудных жизненных обстоятельствах, а когда могут приостановить его самосовершенствование?
Приведите примеры силы воли человека и свободы его воли.
Составьте тест по вопросу «Механизмы внутренней психологической защиты».
Тест
1. Дополните:
Элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и процесса удовлетворения актуальных потребностей________________.
Высшие, культурно-обусловленные эмоции человека, выражающие устойчивое отношение к конкретным (реальным) или воображаемым объектам_________.
Помощь в преодолении отрицательных эмоций человеку оказывает_____.
2. Укажите номер правильного ответа соответствующий суждениям А.Б. В:
А. Эмоции не только отражают вероятностные события, но и предопределяют их:
1) Да;
2) Нет.
Б. Эмоции всегда контролируются сознанием:
1) Да;
2) Нет.
В. Эмоциональные состояния могут повышать или понижать жизнедеятельность человека
1) Да;
2) Нет.
3. Укажите буквы всех правильных ответов:
Эмоциональные переживания могут проявляться в форме:
а) страсти;
б) аффекта;
в) мечты;
г) настроения;
д) страсти.
4. Установите соответствие понятия с его основными признаками:
Понятие |
Основные признаки понятия |
Стресс |
а) свойство личности; б) состояние психического напряжения; в) характеризуется физиологическими и психологическими изменениями; г) может влиять на деятельность как положительно, так и отрицательно; д) причина не осознается человеком |
5.4 Темы докладов и рефератов
Отличие эмоций от чувств.
Способы и приемы предупреждения стрессов в деятельности менеджера.
Формы проявление эмоциональных переживаний.
Эмоции и воля.
Литература: 1, 2, 9, 18, 33, 37,43, 50, 55, 71, 74
Тема 6 свойства личности
6.1 Основные понятия, таблицы и структурно-логические схемы
Темперамент – совокупность врожденных индивидуальных свойств личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.
Античные врачи Гиппократ и Гален считали, что темперамент зависит от пропорции в организме четырех жидкостей – крови (сангвис), желчи (холе), лимфы (флегма), черной желчи (мейланхоле). Немецкий философ И. Кант (ХVIII век) рассматривал темперамент только как психологическую категорию. В начале ХХ века получили развитие изоморфная (темперамент зависит от особенностей кровообращения) и конституционная (темперамент зависит от строения тела) теории темперамента. Русский физиолог И.П. Павлов изучал темперамент в зависимости от особенностей центральной нервной системы и типа высшей нервной деятельности, которые определяются силой (способность нервной системы выдерживать сильные раздражители), уравновешенностью (показатель соотношения процессов возбуждения и торможения) и подвижностью нервных процессов (показатель быстроты смены данных процессов). И.П. Павлов установил, что физиологической основой темперамента является взаимодействие коры и подкорки головного мозга с первой и второй сигнальными системами. Он выделил четыре типа нервной системы и охарактеризовал четыре типа темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы – сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы – флегматик; сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы – холерик; слабый тип нервной системы – меланхолик.
В современной психологии при характеристике темперамента учитываются также лабильность нервной системы (скорость возникновения и протекания возбудимого и тормозного процессов), ее динамичность (скорость и легкость выработки условных рефлексов) и концентрированность (показатель мер дифференцировки раздражителей).
Свойства темперамента:
сензитивность: возникновение психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы;
реактивность: сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;
темп реакции: скорость протекания психических процессов и реакций;
пластичность: гибкость, легкость приспособления к новым условиям или ригидность – инертность, косность, нечувствительность к изменению условий;
экстравертированность: направленность личности на окружающих людей, предмет, событие;
интровертированность: направленность на себя, собственные переживания и мысли.
Свойства темперамента развиваются в определенной последовательности, различны по конкретному психологическому содержанию, но имеют и общие признаки: динамичность, устойчивость, предельность, максимальность и др.
Психологическая характеристика основных типов темперамента, рассматриваемых в современной психологии, представлена в таблице 6.1.
Таблица 6.1
Основные типы темперамента
Тип темперамента |
Характеристика типа |
сангвиник |
Быстрый, подвижный, эмоциональный. Свободно чувствует себя в незнакомой обстановке. Чувства и отношение к людям и делу меняются в зависимости от их важности и актуальности для него. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается непостоянство и поверхностность. Экстраверт. |
флегматик |
Уравновешенный, спокойный, упорный, настойчивый, устойчивый в эмоциях, отношениях к делу и людям. Новые формы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. В зависимости от условий в одних случаях могут возникнуть положительные черты (выдержка, глубина мыслей и т.д.), в других – вялость, безучастность, лень, безволие. Интроверт. |
холерик |
Быстрый, порывистый, чувственный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам. Отличается неуравновешенностью, частой сменой настроения, непостоянством в реализации дел. У одних людей данный тип темперамента может проявиться в инициативности и энергии, у других – в раздражительности, аффективности. |
меланхолик |
Скрупулезен в делах, любит точность, но ему трудно на чем-то долго сосредоточиться. Переживания отличаются эмоционально-нравственной содержательностью при их небольшом разнообразии. Тяжело переносит неудачи. При благоприятных ситуациях развивается эмпатия. Отличается глубиной, силой и длительностью чувств. При неблагоприятных обстоятельствах может развиться боязливость, замкнутость, тревожность. |
Различные типы темперамента предоставляют одинаковые возможности для продуктивности психической деятельности.
Характер – индивидуальное сочетание психических свойств человека, определяющих линию его поведения и деятельности. Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы, с другой – система временных связей, возникающих под влиянием внешний воздействий. Тесная связь темперамента и характера выражается в том, что проявления темперамента могут качественно меняться под влиянием характера: характер воздействует на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности и воле. Характер выражает отношение человека к различным сторонам действительности, которые закреплены в привычных (типичных) для человека формах поведения, общения и деятельности. Типичное не исключает индивидуально-своеобразное проявление свойств характера, зависящих от факторов его формирования: условий (социокультурные, политические, общественные, экономические, бытовые и др.), в которых живет человек, ведущих видов деятельности (игра, учение, труд) и их специфики, семейного воспитания, влияния ближайшего окружения и др.
Основные группы черт характера (по В.Н. Мясищеву):
черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.;
черты, проявляющиеся по отношению к другим людям: тактичность, вежливость, чуткость и т.д.;
черты, проявляющиеся в отношении человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость и т.д.;
черты, характеризующие отношение к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и др.
Закономерные взаимосвязи между отдельными чертами характера выражают его структурность. В структуре характера выделяют ведущие и второстепенные черты. Ведущие черты обусловливают различную степень проявления или непроявления в тех или иных обстоятельствах второстепенных черт. Структура характера рассматривается с учетом устойчивости, силы, определенности, полноты, пластичности.
Акцентуация характера - это преувеличенное развитие отдельных его свойств в ущерб другим. Ее выраженность может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов – психопатии.
Комбинации чрезмерно усиленных черт определяют двенадцать типов акцентуации характера (табл. 6.2.).
Таблица 6.2
Типы акцентуации характера (по К. Леонгарду)
Типы акцентуации |
Краткая характеристика особенностей поведения в зависимости от типа акцентуации |
|
Гиперактивный |
чрезмерно приподнятое настроение, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, рискам, авантюрам, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность, конфликтен |
|
Дистимичный |
постоянное пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты не вступает, пассивен в них |
|
Циклоидный |
общительность меняется циклически: высокая - в период повышенного настроения, низкая - в период подавленности |
|
Эмотивный |
чрезмерная чувствительность и ранимость к замечаниям, неудачам, сложным ситуациям |
|
Демонстративный |
выраженное стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой |
|
Возбудимый |
повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость. В определенных ситуациях может быть льстив и услужлив |
|
Застревающий |
не может забыть обид, склонен к затяжным конфликтам, концентрируется только на свои мыслях и чувствах |
|
Педантичный |
чрезмерная аккуратность во всем, возведенная до уровня идеала |
|
Тревожный |
пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, нерешительность, неуверенность в себе |
|
Экзальтированный |
часто меняется настроение, эмоции ярко выражены, словоохотлив, влюбчив |
|
Интровертированный |
замкнут, общается по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, холоден, сдержан |
|
Экстравертированный |
высокая общительность, словоохотливость, стремится быть как все |
Способности – это психические свойства личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения ею. Способности влияют на усвоение знаний, умений и навыков. Они проявляются в динамике (скорость, глубина, легкость, прочность) их приобретения. Способности зависят от врожденных анатомо-физиологических и функциональных особенности нервной системы, – задатков. Задатки выступают как основа способностей, создают определенные предпосылки и пути их формирования, развития, уровня и быстроты достижения, но не предопределяют способности.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Первый уровень обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью. Второй - создание нового и оригинального. Уровень развития способностей зависит: 1) от качества наличных знаний и умений, от степени их объединения в единое целое; 2) от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов психической деятельности; 3) от тренированности самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов. Уровень развития способностей определяет, сколько усилий придется приложить, чтобы добиться успеха в различных видах деятельности. Уровни развития способностей взаимосвязаны между собой: всякая репродуктивная деятельность включает в себя элементы творчества, а творчество невозможно без репродуктивной деятельности.
Различные виды деятельности человека предъявляют разные требования к личности и ее способностям. Это нашло отражение в классификации способностей. Выделяют общие и специальные способности. Общие способности – это особенности мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, творческого воображения и др. Они необходимы для достижения результатов в различных областях человеческой деятельности. Специальные способности – это способности помогающие достичь высоких результатов в определенной области деятельности.
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении различными видами деятельности, - одаренность. Высокий уровень развития одаренности – талант. Высший уровень развития таланта – гениальность.