19. Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.

Игра составляет основное содержание жизни ребёнка дошкольного возраста и является ведущей его деятельностью. Несмотря на всё многообразие игр, их можно разделить на две большие группы. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя - это творческие игры; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определённые правила - это игры с правилами. В свою очередь игры с правилами подразделяются на подвижные и дидактические игры.При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет; помочь сделать нужную для игры постройку; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Игры с правилами: Игры, где есть водящий(жмурки, прятки), Командные игры(«Али-баба» или «Разрывные цепи»), Игры с предметами(игра с машинками, игра с мячиком, игра со скакалкой), Игры на эрудицию(Я знаю 9 имён,Съедобное-несъедобное). Содержание и правила дидактических игр во многом зависит от воспитательных задач, которые ставятся перед детьми различных возрастных групп в процессе их обучения и воспитания. В дидактических играх младших дошкольников большое значение имеет: Наглядность; Сюжет; Слово. В этих играх правила заключены в дидактических игрушках (малыши имеют дело с матрёшками, вкладками, разрезными картинками). В средней группе умственные задачи усложняются, и всё большее значение приобретает слово: дети называют известную им вещь по описанию, отгадывают загадки. Правила игры уже зависят не столько от характера игрушки, сколько от игры в целом; они вносятся в неё как составной компонент (например, отвечать, когда спрашивают, следить за ответом товарищей). В старшей группе умственные задачи ещё более усложняются. Большое место в старшей группе занимают словесные игры. Все игры детей развиваются под руководством взрослых, воспитателя. Воспитатели и родители знакомят детей с окружающей жизнью, обогащают их впечатлениями, оказывают помощь в организации и проведении игр.Формы занятий: Индивидуальная (Позволяет индивидуализировать обучение однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая(Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.) Фронтальная(Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.)

20. Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.

Около 3м ребенок произносит простые звуки(а-а, у-у, э-э), возникает агуканье, 4-6 гуление, повтор простых слогов. от 6-9 детский лепет(набор слогов, звуков)В 9-10м появляется первые слова(мама, папа). К концу первого года жизни ребенок понимает до 20 слов. Ребенок готов выполнять простые действия по словесной инструкции. В 2 года ребенок произносит 2-3 словные предложения. Прежде всего ребенок усваивает предметы, имена взрослых, названия игрушек, части тела и лица. После 1,5 лет ребенок начинает проявлять активность в разговоре. Словарный запас:до 1,5 лет-30-100 слов, 2года-300 слов, 3 года-1200-1500 слов. В 3 года понимают общий и специальный вопрос.Детское словотворчество: ребенок придумывает новые слова, предложения, стихотворения, проговаривает их и тем самым развивает свою речь. Эгоцентрическая речь: ребенок проговариваетвсе что он делает,так тоже развивается речь.