- •6. Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •4. Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •8. Понятие и виды возрастов.
- •11. Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •14. Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •12 Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13. Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •15. Теория развития личности л.И. Божович.
- •16. Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18. Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19. Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20. Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •69 Эмоциональное выгорание педагога.
- •21. Предметная деятельность и межличностные отношения как сфера проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника
- •23. Кризис 6-7 лет.
- •24. Виды научения. Механизмы научения
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •26. Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «Психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29. Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении
- •34. Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35. Зрелый возраст. Развитие потребностей зрелого возраста.
- •36. Психология пожилого возраста
- •37. Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •39.Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •60 Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •49. Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •47.Психология обучения одаренных детей
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •67 Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •54.Психология личности учителя.
- •55Индивидуальные стили деятельности педагога
- •56. Понятия «отметка» и «оценка».
- •68Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •58 Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
- •59 Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •61 Понятие «зона ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •62. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •63. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65 Основные психологические новообразования раннего возраста
- •66 Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
56. Понятия «отметка» и «оценка».
ОТМЕТКА-отметить. 2. Знак сделанный на чем-н. О. в ведомости. О. на карте, плане. 3. Принятая в учебной системе оценка знаний поведения учащихся. Выставить отметку в журнал.ОЦЕНКА -оценить. 2. Мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-н. Дать оценку чему-н. Высокая о. Отметка — так, «для галочки» (это показатель наличия)Оценка — отражение сущности «наполнения» (это показатель качества).Пусть они взаимосвязаны, но необходимо видеть разницу в этих понятиях. Отметка выражает оценку умений, знаний и навыков ребенка. По ней учащихся судят об их успеваемости и уровне развития. Школьная отметка является неотъемлемой частью учебного процесса, но в то же время не называет те умения, которые оценены учителем. Отметка не выражает стараний ученика, а является лишь количественным показателем.Оценка предшествует отметке и позволяет определить более точный уровень знаний учащихся, а также отражает меру усилий ученика в процессе. Оценить значит установить качество умений и способностей школьника. Оценка должна быть мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с мнением коллектива учащихся класса и самооценкой. К оценке предъявляются такие педагогические требования: систематичность, объективность, педагогический такт учителя, индивидуальный подход. Высока образовательная роль оценки – учитель предоставляет объективную информацию о достижениях ученика, о пробелах в знаниях и упущениях в учебной работе и помогает найти пути их устранения. Правильно выраженная оценка деятельности учащихся служит фактором развития познавательных интересов и формирует мотивационный компонент, направленный на повышение эффективности учения. Оценка учебной деятельности учащихся выражается в оценочных суждениях и объективно говорит об успехе и неудачах работы класса.
68Основные психологические новообразования подросткового возраста.
Новообразование критической фазы начала поросткового возраста чувство взрослости, - это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых. Виды взрослости: подражание внешним признакам взрослости; стремление подростков-мальчиков соответствовать представлениям о «настоящем мужчине»; социальная взрослость; интеллектуальная взрослость. Биологическое созревание, гормональная перестройка – обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности. Я-концепция как новый уровень самосознания – центральное новообразование старшего подросткового возраста. Формирование нового уровня самосознания (представления о себе самом, Я-концепции) характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление ксамовыражении, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость).Хронологические рамки – 10-11 – 14-15 лет. Ведущая деятельность: интимно-личностное общение сверстников; общение в общественно полезной деятельности