48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.

Особенности неуспевающих учащихся:1.низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;2.отсутствие познавательного интереса;3.не сформированы элементарные организационные навыки;4.учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;5.нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника;6.дети, в основном, из асоциальных семей;7.отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;8.частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:1.Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.2.Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.Как повысить работоспособность: -Разнообразить виды деятельности. -Проветривать кабинет. -Проводить физминутки. -Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими учениками: *Карточки для индивидуальной работы. *Задания с выбором ответа. *Деформированные задания. *“Разрезные” теоремы. *Перфокарты. *Карточки - тренажеры. *Творческие задания. *“карточки-информаторы”, *“карточки-с образцами решения”, *“карточки-конспекты”.В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:1.Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.2.Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.3.Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.4.Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.5.Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.6.Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.7.Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.8.Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный).Авторитарный:1.деловые замечания, запрет без снисхождения, неприветливый тон, похвала и порицание субъективны, эмоции не принимаются врасчёт, позиции педагога вне группы;2.деятельность планируется заранее во всём объёме, определяются только непосредственные цели, голос руководителя решающий.

Демократический:1.инструкции в форме предложений, товарищецкий тон, похвала и порицание с советами, распоряжения и запреты с дисскусиями, позиция педагога внутри группы;2.мероприятия планируются в группе, за реализацию предложений отвечают все, все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.

Либеральный:1. отсутствие похвалы и порицаний, никакого сотрудничества, позиция педагога вне группы;2.дела в группе идут сами собой, педагог не даёт указаний, разделы работы складываются из отдельных интересов.

50.Психология воспитания. Цели, средства и методы воспитания. Воспитание — вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта. Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воздействуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимают предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методыпсихотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, значительная доля которых направлена на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы. В современной медицине и медицинской психологии весьма распространена форма психотерапии, называемая психоанализом. Она основана на теории З.Фрейда, на его трактовке движущих сил, предпосылок и условий личностного развития человека, происхождения его проблем и способов их разрешения. Задача, которую перед собой ставит психотерапевт, пользующийся психоаналитическим методом, состоит в том, чтобы довести до сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними конфликты и предложить способы психологической защиты от них, которыми клиент мог бы воспользоваться на практике для управления собственными состояниями повышенной эмоциональной возбужденности и тревожности. Одной из методик, которой пользуется психоаналитик для обнаружения бессознательных конфликтов и оказания практической помощи клиенту, является метод свободных ассоциаций. Этот метод состоит в том, что психолог различными доступными ему способами стимулирует клиента к спонтанным речевым высказываниям, содержащим информацию о волнующих его проблемах (обычно это делается в состоянии гипноза или в условиях повышенной внушаемости клиента). Трудности и паузы, которые возникают в речи клиента при рассказывании о тех или иных событиях в его жизни, общее эмоциональное состояние клиента в этот момент времени показывают психоаналитику сферы жизни, с которыми вероятнее всего связаны неосознаваемые конфликты. Далее делается все, чтобы они стали осознаваемыми клиентом, и психолог оказывает ему помощь в том, как избавиться от данных проблем.