- •6. Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •4. Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •8. Понятие и виды возрастов.
- •11. Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •14. Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •12 Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13. Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •15. Теория развития личности л.И. Божович.
- •16. Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18. Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19. Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20. Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •69 Эмоциональное выгорание педагога.
- •21. Предметная деятельность и межличностные отношения как сфера проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника
- •23. Кризис 6-7 лет.
- •24. Виды научения. Механизмы научения
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •26. Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «Психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29. Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении
- •34. Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35. Зрелый возраст. Развитие потребностей зрелого возраста.
- •36. Психология пожилого возраста
- •37. Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •39.Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •60 Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •49. Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •47.Психология обучения одаренных детей
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •67 Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •54.Психология личности учителя.
- •55Индивидуальные стили деятельности педагога
- •56. Понятия «отметка» и «оценка».
- •68Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •58 Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
- •59 Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •61 Понятие «зона ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •62. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •63. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65 Основные психологические новообразования раннего возраста
- •66 Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
39.Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – целенаправленное мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребёнка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Успешная учебная деятельность должна отвечать следующим требованиям:1)Быть разносторонне мотивированным процессом;2)Иметь развитую и гибкую структуру;3)Осуществляется в разнообразных формах;4)Выполняется при помощи современных технических средств обучения.Мотивированность обучения означает личностную заинтересованность педагога в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал.Развитостьструктуры обучения означает наличие у педагога достаточного числа разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности, передавая учащимся ЗУН.Гибкостьобучения означает умение сочетать и при необходимости использовать разные приёмы и методы обучения.Разнообразие средств характеризуется знаниями и умениями педагога пользоваться современной техникой.Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности, направленной на освоение предметного, социокультурного опыта, как основы и условия развития.Средствами педагогической деятельности являются научные знания.
В качестве носителей знаний выступают тексты учебников.Способами передачи социокультурного опыта являются объяснение, показ, иллюстрация, совместная работа по решению задач, непосредственная практика, тренинги.Продуктом педагогической деятельности является формулируемый индивидуальный опыт ученика во все совокупности его нравственно-этических, эмоционально-смысловых. Предметных и оценочных состовляющих.Результат – личностно-интеллектуальное развитие, совершенствование, становление обучающегося как личности.Функции педагогический деятельности (Кузьмина, Щербаков, Богословский):1) Целепологающие:1ориентационная;2развивающая;3мобилизирующая;4информационная.
Соотносятся со способностям человека:*дидактические;*академические; *авторитарные;*коммуникативные
2) Организационно-структурные:-конструктивная ( обеспечивает отбор и содержание учебной информации);-организаторская (реализуется через структурирование информации в процессе её подготовки и сообщения её учащимся);-гностическая (изучение содержания и способов воздействия на других);-коммуникативная.
40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
-исполнительская основа деятельности (предметные действия составляют конечные исходно-различные, но генетически связанные звенья единого процесса. Постепенного преобразования материального действия в идеальное. Действия включают в себя цели и средства преобразования предмета)
-ориентировочная основа деятельности (субъект представляет картину обстоятельств, в которых должно быть совершено действие, намечают адекватный целям план, определяют параметры и формы контроля, способы коррекции ошибок). Критерии:*полнота – наличие точных и достоверных сведений о формируемых действиях;*обобщённость – широта класса объектов, к которым применимо данное действие;*способ получения – как можем получить.Типыориентировачной основы- метод проб и ошибок;- постановка задачи и изучение внешних сторон действия, прежде чем оно начнёт выполняться;-самостоятельное составление действия и реализация его ориентировачнойосновы.Типы учения:1)усвоение действия с ошибками, недостаточное понимание материала, неспособность выделить существенные признаки;2)более уверенное и полное понимание материала с чётким различением существенных и несущественных принципов;3)эффективное и быстрое усвоение действияЭтапы усвоения знаний:*мотивация;*уяснение ориентировачной основы деятельности;*выполнение действия в материальном плане;*выполнения действия в плане громкой речи;*выполнения действия в плане речи про себя;*выполнение действия в плане внутренней речи.