37. Цели, задачи и функции учебной деятельности.

Учебная деятельность (Эльконин, Давыдов) – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоритических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания как наука, искусство, нравственность, право и религия.Основными целями учебной деятельности принято считать:

-создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;

-дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;

-реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;

 -воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;

 -следовать международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей учащимися;

 -формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.-Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.

-Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

-Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

38. Структура учебной деятельности. Виды учебной работы- Репкин1) актуализация теоретико-позновательного интереса;2) определение конечной учебной цели;3) предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;4) выполнение системы учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели, действия контроля и действия оценки.Эльконин*учебная цель, учебные действия, действия контроля процесса усвоения, действия оценки степени усвоения.-Давыдов*учебная ситуация (задачи), учебные действия, действия контроля и оценки.Леонтьев (теория деятельности)*потребность, учебная задача, мотивы учебной деятельности, учебные действия и операции.

Потребностью в учебной деятельности является стремление учащихся кусвоения теоритических знаний из той или иной предметной области. Эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов.Учебная задача – специфика состоит в том , что при её решении учащиеся посредством учебной деятельности овладевают общим способом решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу, значит ввести его в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения в частных и конкретных условиях.Вмотивах учебной деятельности конкретизируется стремление учащихся к усвоению теоретических знаний, к овладению общим способом решения некоторого класса задач.Учебные действия:

-восприятие сообщения (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника ли другого источника информации);-наблюдение, организованное на уроках в школе или вне неё;-сбор и подготовка материалов по предлагаемой теме, предметно-практические действия, устное или письменное изложение усвоенного материала;-языковое или предметно-практическое воплощение ситуации, раскрывающее содержание той или иной учебной задачи, проблемы;-подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез, выполнение различных задач и упражнений, оценка качества действия, события, поведения.

В состав учебных действий входят:

*принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;*преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения общего отношения изучаемого предмета, моделирование выделенного отношения. Преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в чистом виде;

*построение системы частных задач, решаемых общим способом;*контроль за выполнением предыдущих действий;*оценка усвоения общего способа, как результата решения учебных задач.

Учебные операции соответствуют конкретным условиям решения отдельных задач:

-выявление учебной цели из поставленной учебной задачи;

-выявление общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале.