- •6. Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •4. Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •8. Понятие и виды возрастов.
- •11. Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •14. Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •12 Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13. Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •15. Теория развития личности л.И. Божович.
- •16. Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18. Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19. Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20. Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •69 Эмоциональное выгорание педагога.
- •21. Предметная деятельность и межличностные отношения как сфера проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника
- •23. Кризис 6-7 лет.
- •24. Виды научения. Механизмы научения
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •26. Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «Психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29. Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении
- •34. Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35. Зрелый возраст. Развитие потребностей зрелого возраста.
- •36. Психология пожилого возраста
- •37. Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •39.Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •60 Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •49. Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •47.Психология обучения одаренных детей
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •67 Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •54.Психология личности учителя.
- •55Индивидуальные стили деятельности педагога
- •56. Понятия «отметка» и «оценка».
- •68Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •58 Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
- •59 Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •61 Понятие «зона ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •62. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •63. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65 Основные психологические новообразования раннего возраста
- •66 Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
29. Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В 7 лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия.Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений связана с еще не сформировавшимся наблюдением. Уже мало просто ощущать и выделять отдельные свойства предметов. Наблюдение быстро формируется в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень – уровень произвольного наблюдения.Память в период младшего школьного возраста отличается ярким познавательным характером. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и выделять задачу. Происходит процесс формирования методов и приемов запоминания.Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений; конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем абстрактные; для того чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.Периоды развития мышления: преобладание наглядно-действенного мышления. Период схож с процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе отдельных признаков, чаще всего внешних; дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному мышлению.Ребенок в этом возрасте достаточно хорошо овладевает родным языком. Высказывания носят непосредственный характер. Ребенок либо повторяет высказывания взрослых, либо просто называет предметы и явления. Также в этом возрасте ребенок знакомится с письменной речью. Развитие памяти в младшем школьном возрасте обладает своими особенностями. Во-первых, важно учитывать, что доминирующим видом памяти в младшей школе является механическая память – запоминание путем многократного повторения информации. На этот вид памяти младшие школьники опираются чаще всего. Механическая память не просто доминирует в младшем школьном возрасте, этот вид памяти остается актуальным при запоминании определенной информации (числа, имена) на протяжении всей жизни.Постепенно объемы информации, которую приходится запоминать младшему школьнику, увеличиваются. Способности механической памяти, даже с учетом регулярных тренировок, могут оказаться недостаточными для сохранения всей информации. В таком случае особую актуальность приобретает развитие образной памяти как самого крепкого вида памяти младших школьников.Образная память – это запоминание информации с помощью представления образов, которые скрываются за словами текста. Методика развития образной памяти у младших школьников обучает использовать ребенка данный вид памяти и превращает запоминание в творческий процесс, в котором участвуют мышление, воображение и положительные эмоциональные переживания. Развитие связной речи младших школьников – задача непростая, но выполнимая. Существенное подспорье здесь оказывает постоянное общение детей со взрослыми. В ходе общения ребенок не только приобретает новые знания, но и существенно расширяет активный и пассивный словарный запас. Слова можно сравнить с инструментами, научиться пользоваться которыми можно, лишь постоянно применяя и используя их. Общение – и есть тот процесс, в ходе которого ребенок развивает свою речь и обогащает ее новыми словами.Если у младшего школьника существуют серьезные проблемы с речью, любая современная семья должна обязательно обратиться за помощью к логопеду. Специалист в ряде случаев способен оказать необходимую помощь и дать множество ценных рекомендаций родителям. Если же проблемы с речью у ребенка – школьника не связаны с физиологией и дефектами речевого аппарата, то устранению проблем способствует программа развития речи младших школьников.В развитии речи младшего школьника важную роль играют и специальные занятия, в ходе которых задействуется память ребенка, творческое мышление. Это выполнение лексических упражнений, чтение вслух, пересказ прочитанного текста и т.д. Особое внимание в занятиях следует уделять технике чтения ребенка, поскольку во многом и от нее зависит выразительная и связная речь.