- •6. Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •4. Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •8. Понятие и виды возрастов.
- •11. Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •14. Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •12 Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13. Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •15. Теория развития личности л.И. Божович.
- •16. Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18. Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19. Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20. Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •69 Эмоциональное выгорание педагога.
- •21. Предметная деятельность и межличностные отношения как сфера проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника
- •23. Кризис 6-7 лет.
- •24. Виды научения. Механизмы научения
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •26. Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «Психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29. Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении
- •34. Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35. Зрелый возраст. Развитие потребностей зрелого возраста.
- •36. Психология пожилого возраста
- •37. Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •39.Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •60 Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •49. Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •47.Психология обучения одаренных детей
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •67 Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •54.Психология личности учителя.
- •55Индивидуальные стили деятельности педагога
- •56. Понятия «отметка» и «оценка».
- •68Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •58 Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
- •59 Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •61 Понятие «зона ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •62. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •63. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65 Основные психологические новообразования раннего возраста
- •66 Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
26. Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
Адаптация-процесс и результат приспособления к изменяющимся условиям внешней среды (адекватное поведение, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности). Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников продолжается 4–6, а у ослабленных – до 8 недель (с 1 сентября по 15 октября). Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному.Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения; хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:формирование адекватного поведения; установление контактов с обучающимися и учителем; овладение навыками учебной деятельности. Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя. Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями:отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать на уроке", их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.Нарушения социально-психологической адаптации отмечаются и у детей, не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным действием стресса, ограничения времени. "Перегруженные" дети не только работают в несвойственном им очень быстром темпе, но и постоянно испытывают страх "не успеть" и в результате – "жертвуют" качеством любой работы.