- •6. Структурно-генетическая теория интеллекта ж. Пиаже.
- •4. Соотношение генотипических и средовых обусловленностей в развитии ребенка.
- •5.Общие закономерности психического развития ребенка.
- •8. Понятие и виды возрастов.
- •11. Психосоциальные стадии развития личности э. Эриксона.
- •14. Деятельностная теория онтогенеза а.И. Леонтьева.
- •12 Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •13. Основные психологические характеристики кризисов возрастного развития.
- •15. Теория развития личности л.И. Божович.
- •16. Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •17. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни.
- •18. Раннее детство. Развитие познавательной сферы, самосознания и самооценки в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •19. Виды игр, их классификация. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста.
- •20. Становление речи. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка.
- •69 Эмоциональное выгорание педагога.
- •21. Предметная деятельность и межличностные отношения как сфера проявления характера ребенка дошкольного возраста.
- •22.Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника
- •23. Кризис 6-7 лет.
- •24. Виды научения. Механизмы научения
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •26. Различия в адаптации детей к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация. Временной период адаптации.
- •27.Понятие «Психологическая школьная дезадаптация». Факторы, затрудняющие адаптацию детей к школе.
- •28.Характеристика социальной ситуации развития младшего школьника. Особенности взаимоотношений младших школьников. Проблема статуса ученика в классе.
- •29. Особенности развития познавательных процессов, речи младших школьников.
- •30. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
- •32.Психологические особенности юношеского возраста.
- •33. Психолого-педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании и в профессиональном самоопределении
- •34. Старший юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Возрастные потребности возраста.
- •35. Зрелый возраст. Развитие потребностей зрелого возраста.
- •36. Психология пожилого возраста
- •37. Цели, задачи и функции учебной деятельности.
- •39.Понятие, характеристика и структура педагогической деятельности.
- •40.Психологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •41.Система развивающего обучения в.В. Давыдова.
- •42.Система развивающего обучения а.В. Занкова.
- •60 Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •43.Основные дидактические принципы обучения.
- •44.Психология индивидуального подхода в обучении.
- •45.Сущность личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированной педагогики.
- •46.Подход и.С. Якиманской: сущность теории, требования к дидактическому обеспечению личностно-ориентированного обучения.
- •49. Биогенная теория воспитания, социогенная теория воспитания: их слабые и сильные стороны.
- •47.Психология обучения одаренных детей
- •48.Психолого-педагогическая помощь слабоуспевающим ученикам.
- •53.Типы педагогического взаимодействия (я.Л. Коломинский).
- •51.Педагогическое общение и его направленность.
- •67 Психологические новообразования ребенка младшего школьного возраста.
- •52.Понятие и структура педагогического взаимодействия. Схема учебного взаимодействия.
- •54.Психология личности учителя.
- •55Индивидуальные стили деятельности педагога
- •56. Понятия «отметка» и «оценка».
- •68Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •57.Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьника.
- •58 Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
- •59 Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».
- •61 Понятие «зона ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •62. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной психологии.
- •63. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •64.Основные психологические новообразования младенческого возраста.
- •65 Основные психологические новообразования раннего возраста
- •66 Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
24. Виды научения. Механизмы научения
Виды научения:1 импритинг-приобретение или начало функционирования какой-либо формы поведения без спец научения с момента рождения в готовом виде в результате прямого включ под влиянием какого-либо стимула закодир в виде генетич. программы созревания и функционирования данной формы поведения.2 условно-рефлекторное научение-приобрет реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.3.оперантное научение-происходит за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразнреакций на один и тот же стимул или ситуацию с послед закрепл только самых эффективных реакций.4.вербальное научение-через словестные воздействия (инструкции, разъяснения, словестно представленные образцы поведения без обращ к конкретн предметам, условно-рефлекторному или оперантному обусловливанию.5.викарное-осущ через прямое наблюдение за сенсорно представленными образцами и подражания.Механизмы научения:1 формирование ассоциаций-постановл связей между частями опыта.2.подражание.3.различение и обобщение-для формирования понятий.4. инсайт-нахождение неизвестного в известном.5.тв-во-снова для создания З,У,Н.
25. Психологическая готовность ребенка к школе.
готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях. Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми. Отношение к родным и близким. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности.Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение. Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.