Тема 7. Работа над словом и фразой

Работа над словесным ударением. Сущность и особенности русского словесного ударения для внятности речи глухих и слабослышащих. Особенности усвоения словесным ударением. Ошибки в словесном ударении и способы их устранения. Виды работ по закреплению навыков правильного соблюдения ударения в словах.

Работа над логическим ударением. Значение логического ударения для внятности речи неслышащих. Особенности усвоения логического ударения для внятности речи неслышащих. Особенности усвоения логического ударения. Методика и виды работ по формированию навыков логического ударения.

Работа над орфоэпией. Нормы произношения для детей с нарушениями слуха. Методика и виды работ по формированию орфоэпических навыков.

Работа над темпом речи. Значение правильного темпа для речи. Методика изучения темпа речи неслышащих. Методика обучения и виды работ над темпом.

Работа над ритмико-интонационной стороной речи. Значение работы над выразительностью речи. Использование фонетической ритмики. Филогенетическая связь между развитием движений и формированием естественности речи.

Работа с плохоговорящими выпускниками.

Тема 8. Развитие навыков самоконтроля над произношением

Самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Самоконтроль – условие самостоятельности. Дети с нарушением слуха не знают своих ошибок в произношении. Использование различных анализаторов для формирования навыков самоконтроля. Этапы работы над развитием самоконтроля. Виды работ. Использование технических средств в формировании самоконтроля.

Тема 9. Обучение чтению с губ

Факторы, от которых зависит успех обучения чтению с губ: внешние условия, способствующие чтению с губ или затрудняющие его, роль уровня речевого развития и качество произносительных навыков и индивидуальных особенностей ученика. Значение и требования к образцу речи педагога, воспитателя.

Задачи и принципы обучения чтению с губ.

Главная задача – сформировать умения зрительного восприятия устной речи окружающих. Частные задачи: выработка навыков быстрого и, в соответствии с объективными возможностями, дифференцированного зрительного восприятия речевых движений; на базе сформированной у глухих собственной речи максимально натренировать у них встречную активность. Требования к произносительной стороне речи глухих для обучения чтению с губ.

1. Организация работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха

Тема 10. Фронтальные и индивидуальные занятия. Речевые зарядки

Создание слухо-речевой среды. Обязательное использование ЗУА. Устное общение окружающих взрослых с детьми. Проведение фронтальных занятий: ясельная группа – 1 раз в неделю, младшая и средняя группы – 2 раза; старшая и подготовительная – 4 раза. Основная задача фронтальных занятий – закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях, а также работа над темпом, слитностью, словесным ударением и интонацией. Содержание фронтальных занятий: работа над словом (закрепление навыка слитного, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением звуко-слогового состава и норм орфоэпии воспроизведения слов); работа над фразой (закрепление навыка произносить ее слитно, в нормальном темпе, интонированно); работа над звуками (автоматизация и дифференциация звуков).

Индивидуальные занятия. Основная задача – формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Проводятся во всех группах 3 раза в неделю по 15-20 минут (в ясельной – ежедневно по 10-15 минут). На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слов.

Речевые зарядки. Порядок проведения. Методика проведения. Подбор речевого материала.