31 Вопрос
Рассказ по картине – это разновидность рассказа по восприятию. Но он сложнее предыдущего, так как при рассматривании картины ребёнок вместо реального предмета или группы предметов, воспринимает лишь с помощью зрения отрежённый образ предмета или сюжета в зримых, в известной мере условных обозначениях (не ощущается объём предмета, величина его условна и может быть более или менее реальной).
Рассматривание детьми картин – сложный мыслительный процесс. И от того, что ребёнок увидит на картине, как поймёт изображённое на ней, во многом зависит последующее описание её ребёнком.
Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.
Руководство восприятием предметной картины должно быть направлено на то, чтобы помочь детям «узнать» знакомые признаки предмета, изображённого на ней.
Для составления описательных рассказов могут использоваться уже известные детям и новые картины. Занятия обычно состоят из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению описаний по картине.
Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
Важно понять содержание сюжетной картины, а для этого необходимо установить разнообразные связи: не только узнать изображённые объекты, их признаки, действия, но и установить место и время действия, отношения между объектами, причинно-следственные связи. Всё это и будет признаками (отличительными особенностями) картины, которые при её описании будут перечислены.
Описание сюжетной картины ограничивается только её содержанием. Оно начинается с главного в картине, затем постепенно круг рассматриваемых предметов расширяется, устанавливаются связи между ними.
На первоначальных этапах обучения (средняя группа) лучше использовать приём описания картины по частям, связывая их с общим замыслом картины.
После занятия картина остаётся в группе на несколько дней, чтобы дети могли лучше рассмотреть её, заметить то, чего не заметили раньше, и начать высказываться.
При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приёмы:
- вступительное слово-обращение педагога к детям перед показом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми;
- вопросы воспитателя;
- образец описания картины воспитателем;
- приём совместного действия (педагог начинает описание, а дети продолжают).
32 Вопрос
Словесное творчество дошкольников – это деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений.
Существует два вида педагогических условий, которые благоприятствуют развитию словесного творчества.
Стимулирующие условия:
- содержательная, интересная жизнь ребёнка в дошкольном учреждении (прогулки, экскурсии, рассматривание картин, иллюстраций, чтение книг, праздники и т.д.);
- личность педагога (если педагог обладает профессиональным мастерством, способностью творить и человеческим обаянием, он оказывает на ребёнка огромное положительное влияние);
- развитие воображения (своеобразная форма отражения действительности, заключающаяся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений и понятий);
- развитие наблюдательности (без достаточной наблюдательности, без умения видеть ребёнок не научится самостоятельно мыслить и творить. Полные, верные образы, которыми обогатится ребёнок, наблюдая окружающий мир, станут затем элементами его мыслительной деятельности, в том числе и творческой);
- воспитание трудолюбия (труд направлен на поиски сюжета, темы, на отбор средств выражения, на «отделку» продукции);
- обучение на занятиях (если занятие носит развивающий характер, если дети усваивают на занятиях способы самостоятельных действий, то можно рассчитывать, что они будут использовать приобретённые знания в других условиях).
2) Побуждающие условия:
- комплексное решение задач развития речи на занятиях по обучению рассказыванию (взаимосвязь задач реально обогащает содержание обучения, создаёт благоприятные условия не только для усвоения детьми всех сторон родного языка, но и для реализации творческих возможностей, т.е. закладывает фундамент для словесного творчества детей);
- развитие поэтического слуха (помогает ребёнку использовать полученные навыки и умения в самостоятельной деятельности – в словесном творчестве, где ребёнок видит живое слово в действии, учится чувствовать и понимать слово в контексте);
- влияние фольклора (развивает образную речь, определяет её строй и стиль, даёт детям материал для собственных сочинений, представляет способы их построения);
- взаимодействие разных видов художественной деятельности (развитие словесного творчества возможно, если на каждом занятии по литературе знакомить детей с содержанием и художественной формой произведения, обращать их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение, диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев).