1Вопрос.

Предмет методики — процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Фундаментальные задачи:

1. исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;

2. изучение закономерностей обучения родной речи;

3. определение принципов и методов обучения.

Прикладные задачи:

1)чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);

2)как учить (какие условия, формы, средства, методы и приёмы использовать для развития речи);

3) почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

Методом обучения называют способ работы педагога и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

По использованию определенных средств выделяют наглядные методы, практические и словесные.

Наглядные методы могут быть непосредственными и опосредованными. К непосредственным относят наблюдения, экскурсии, осмотры предметов, они направлены на обогащение содержания речи. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности, это разглядывание чего-либо, описание, рассказывание по картинам и т.п.

Практические методы основаны на наглядно-действенных формах мышления в тесном взаимодействии со словесно-логическим мышлением (упражнения, дидактические игры, моделирование, опыты). Особое место имеют речевые упражнения, на которых формируется умение точно выражать свои мысли, точно произносить слова.

Словесные методы преимущественно используются в старшем дошкольном возрасте. К этим методам относятся: чтение литературы, обобщающие беседы, рассказы педагога и т.п.

3Вопрос.

Речь ребенка издавна привлекала внимание исследователей. В начале ХХ века развивается психологическое направление в изучении детской речи. Оно связано с именами Ж.Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Н.И. Жинкина. Получает развитие лингвистическое направление. Представляют интерес зарубежные исследования П. Крузе, К. и В. Штерн. Основателем этого направления в отечественной науке является А.Н.Гвоздев.

В настоящее время выделяется три направления психолого-педагогических исследований детской речи: структурное (Логинова В.И., Максаков А.И., Струнина Е.М., Яшина В.И. Арушанова А.Г. и др.), функциональное (Ушакова О.С., Смирнова Е.А)

4 Вопрос

Основой становления МРР как самостоятельной науки послужили теоретические и практические рекомендации выдающегося русского педагога К.Д.Ушинского. Он обосновал теоретический и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе. В системе Ушинского можно выделить целый ряд вопросов, характеризующих ее именно как систему: роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его место в начальном обучении; цели преподавания; дидактические принципы; средства, методы и приемы обучения родному языку и развития речи. Свои взгляды на обучении родному языку Ушинский реализовал в учебных книгах – «Родное слово» и «Детский мир». Хотя основные труды Ушинского адресованы начальной школе, методические идеи, выдвинутые и обоснованные им, имеют большое значение для развития дошкольной методики. К.Д.Ушинский в основу своей системы положил принцип народности, являющийся ключом к пониманию его взглядов. Учение о родном языке занимает в ней центральное место. В родном языке Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа.

Ценным вкладом являются взгляды Ушинского на необходимость подготовительного обучения детей до поступления в школу. Он выделил два вида обучения:

- систематическое (методическое), которое должно осуществляться с семи лет;

- подготовительное, которое получает ребенок в семье или малолетней школе. Подготовительное обучение должно быть посильным, занимательным и разнообразным.

К.Д.Ушинский выделил несколько основных целей начального обучения родному языку:

- развивать дар слова, т.е. развить у детей способность самостоятельно выразить свою мысль;

- усвоить формы языка, выработанные как народом, так и литературой;

- практически усвоить грамматику, своеобразную логику языка, чтобы правильно выражать свои мысли.

К.Д.Ушинский дал ценнейщие советы по развитию речи и мышления детей, начиная с раннего возраста, и эти советы не утратили значение в наше время.