
- •Отклоняющееся развитие причины, факторы и условия преодоления
- •Содержание
- •Раздел 1. Особенности психического развития в онто- и дизонтогенезе 12
- •Раздел 2. Психологические условия и факторы оптимизации психического
- •Раздел 3. Технология оптимизации психического развития в дизонтогенезе 202
- •Посвящается моим мудрым и любимым Учителям:
- •Введение
- •Раздел 1. Особенности психического развития
- •1.1.Понятия нормативного и отклоняющегося развития в психологии
- •1.2. Причины и факторы возникновения нарушений психического развития
- •1.3. Закономерности психического развития нормального и аномального ребенка
- •1.5. Роль компенсаторных процессов в развитии аномального ребенка
- •Раздел 2. Психологические условия и факторы оптимизации психического развития в онто- и дизонтогенезе
- •2.1. К вопросу о внешних и внутренних условиях и факторах психического развития
- •2.2. Развитие субъектности в контексте принципов психологии ненасилия
- •2.3.Игра как условие реализации активности личности ребенка
- •2.4.Социокультурные аспекты влияния семьи на развитие личности ребенка
- •Факторы третьего порядк:
- •2.6. Профессионализм педагога как фактор формирования личности детей
- •В условиях отклоняющегося развития
- •Психолого-педагогические составляющие готовности педагога
- •К профессиональной деятельности
- •Личность педагога как фактор формирования личности ребенка-дошкольника
- •Раздел 3. Технология оптимизации психического развития в дизонтогенезе
- •3.3. Формы, методы и средства развивающей и психокоррекционной работы с детьми
- •Условия проведения занятий
- •Методика проведения занятий
- •3.4. Возможности гармонизации детско-родительских отношений в контексте основных концепции воспитания родителей
- •Оценка эффективности условий и средств коррекции отклоняющегося развития у детей
- •Комплексные показатели тревожности у детей с зпр*
- •Показатели самоидентификации у детей с зпр (тест символических заданий (тсз)
- •Динамика показателей эмпатии у детей (по тесту тсз)
- •Динамика детско-родительских отношений (по тесту Варга, в.В.Столина), %
- •Показатели динамики изменения стиля взаимоотношений с ребенком (по тесту “Рука”)
- •Изучение особенностей психического развития детей с зпр при поступлении в школу
- •Распределение детей, принимавших участие в исследовании, по полу и возрасту, %
- •Комплексные данные по методу цветовых выборов м. Люшера
- •Сравнительные результаты исследования предпосылок логического мышления у детей с зпр
- •Результаты изучения способности к запоминанию у детей с зпр
- •Лонгитюдное наблюдение за ходом психического развития детей с зпр при обучении в школе.
- •Библиографический список
- •Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления
Комплексные данные по методу цветовых выборов м. Люшера
Параметр |
ФГ |
КГ |
ЭГ |
Р |
||
1-2 |
1-3 |
2-3 |
||||
Автономность |
+2,83±0,08 |
+3,15±0,03 |
-1,03±0,03 |
|
<0,05 |
<0,05 |
Эксцентричность |
+3,24±0,05 |
-2,53±0,06 |
+0,15±0,05 |
<0,05 |
<0,05 |
<0,05 |
Сбаланси-рованность |
-0,77±0,02 |
+3,25±0,04 |
-1,94±0,10 |
<0,05 |
|
<0,05 |
Работоспособность |
17,05±1,22 |
16,12±1,01 |
17,40±1,00 |
|
|
|
Стресс |
9,23±0,60 |
13,64±0,05 |
4,53±0,11 |
<0,05 |
<0,05 |
<0,05 |
Личностные характеристики и индивидуальные особенностей детей изучались по восьмицветовому варианту теста М.Люшера, анализ и интерпретация показателей проводились с помощью математической обработки данных, разработанной Г.А.Аминевым [5] (табл. 8). В ЭГ и ФГ показатель сбалансированности нервных процессов был достоверно выше, чем в КГ (-1,94±0,10; -0,77±0,02; и +3,25±0,04, соответственно), что свидетельствовало о лучшей способности контролировать себя и могло быть следствием коррекционно-развивающей работы. Однако не показал статистически значимых различий параметр «работоспособность», что объясняется выраженной истощаемостью и утомляемостью детей с ЗПР.
Особенности мотивации к обучению в школе изучались по методике Гинзбурга «Метод исследования мотивации учения» [110]. Отмечались статистически достоверные различия по показателям тревожности во всех трех группах (9,23±0,60 в ФГ, 13,64±0,05 в КГ; 4,53±0,11 в ЭГ) (Р<0,05), что может быть объяснено тем, что дети ЭГ в большинстве высказывали положительную мотивацию к обучению (учебную, позиционную, социальную), что характеризуется как учебный и предучебный тип), для детей ФГ были более характерны игровые и внешние мотивы (псевдоучебный тип) и отрицательные мотивы, которые выражались как нежелание учиться в школе; у детей КГ преобладали отрицательные и псевдоучебные мотивы, которые, естественно, вызывали тревожность.
Изучение уровня интеллектуального развития детей с ЗПР (рис. 4) проводилось при помощи методики «Цветные матрицы Ровена» [135,с.22-27]. По результатам исследования выявлено, что успешность решения матричных задач наиболее низка у детей КГ (в среднем – 15,25 баллов) и соответствует 1-му уровню развития, характерному для детей с ЗПР (в среднем – 16,9 и менее баллов), т.е. дети смогли решить менее, чем 50% задач. Это согласуется с данными Т.В.Егоровой [50]. Дети ФГ и ЭГ по успешности решения в среднем вышли на 2-й уровень развития – 19,75 и 22,5 баллов, соответственно. При уровне 17-22,9 баллов правильно решаются 50-64,9% матричных задач. Однако незначительное преобладание отмечается у детей ЭГ. Полученные результаты свидетельствуют о важности коррекционно-развивающей работы в дошкольном детстве для преодолений отставания интеллектуального развития, в частности для развития наглядно-образного мышления, предпосылок логического мышления, восприятия.
Рис. 4. Изучение уровня интеллектуального развития
Примечание: Различия между всеми параметрами статистически значимы
О формировании предпосылок логического мышления у детей с ЗПР можно судить на основании данных, представленных в табл. 9.
Таблица 9