5. Оценка эффективности условий и средств коррекции отклоняющегося развития у детей

По итогам формирующего эксперимента на базе ДОУ № 21; № 3, г. Бердска было проведено контрольное исследование. Изучалась динамика изменения показателей эмоциональной сферы детей с ЗПР, структуры детско-родительских отношений. Также было проведено исследование готовности детей с ЗПР к обучению и адаптации к переходу в общеобразовательную школу.

Комплексное изучение особенностей психического развития ребёнка и структуры детско-родительских отношений экспериментальной группы (Э.Г.) детей и родителей (с которыми проводились все обозначенные в трёх блоках мероприятия) и контрольных групп (КГ) (где велась только коррекционно-развивающая работа с детьми, родители не были задействованы в группах “Школа общения с ребёнком” и не участвовали в совместной работе пар ребёнок – родитель) выявило позитивную динамику в обеих группах.

Результаты изучения показателей тревожности у детей по различным методикам представлены в табл. 1.

Таблица 1

Комплексные показатели тревожности у детей с зпр*

Параметр	Группа	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Р
Стресс (М.Люшер)	КГ	12,24±2,44	12,02±3,01
	ЭГ	13,08±1,01	8,33±0,89	<0,01
Индекс тревожности (Р. Тэммл)	КГ	6,03±0,19	7,91±0,09	<0,05
	ЭГ	7,33±0,06	4,28±0,11	<0,01
Симптомокомплекс тревожности (КРС)	КГ	16,33±1,09	17,51±0,99
	ЭГ	17,52±1,00	10,32±0,67	<0,01

Из анализа данных таблицы 1 видно, что у детей экспериментальной группы произошло значительное снижение уровня тревожности по всем трем тестовым методикам (Р<0,01). В контрольной группе по методике «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки зафиксирован статистически значимый рост уровня тревожности с 6,03±0,19 до 7,91±0,09 ( Р<0,05), что авторами теста интерпретируется как средний и выше среднего индекс тревожности (ИТ) и свидетельствует о большем числе эмоционально-негативных выборов. Качественный анализ показал, что у детей контрольной группы наибольшее число негативных выборов относится к ситуациям «ребенок-взрослый » и «ребенок – ребенок». Данный факт может быть объяснен недостаточно сформированными навыками общения со сверстниками и нарушением структуры детско-взрослых отношений. В экспериментальной группе ИТ низкий и средний. Следовательно, с большой вероятностью можно утверждать, что в экспериментальной группе сложилась благоприятная, эмоционально комфортная, атмосфера.

Особенности межличностных отношений ребенка со значимым окружением представлены в табл. 2.

Таблица 2

Динамика межличностных отношений ребенка, (%)

Показатель	Исследованная группа	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Конфликтность, агрессивность	КГ	47,7	36,9
	ЭГ	44,5	27,3
Реакция на фрустрацию	КГ	65,2	68,3
	ЭГ	71,2	43,6
Отгороженность	КГ	48,3	45,2
	ЭГ	56,6	33,8
Общительность в группе детей	КГ	45,3	32,8
	ЭГ	57,0	32,9
Любознательность	КГ	52,1	51,2
	ЭГ	50,1	72,5

Интерпретация данных представленных в таблице 2 позволяет заключить, что у детей экспериментальной группы наметились позитивные тенденции в межличностных отношениях. В частности, значительно уменьшились показатели по параметрам «Конфликтность, агрессивность» с 44,5% (средний процент выраженности данного качества у детей экспериментальной группы) до 27,3%; почти вдвое снизился показатель «фрустрации», т.е. резко негативной реакции на внешние ситуации (с 71,2 до 43,6); и как следствие нормализации внутреннего эмоционального состояния и улучшившихся взаимоотношений произошел рост процентного показателя по параметру «любознательность» с 50,1% до 72,5%. Из наших наблюдений и наблюдений педагогов видно, что в практической деятельности детей и на занятиях также прослеживается тенденция повышения познавательного интереса. В контрольной группе динамика по этим показателям либо отсутствовала, либо была практически минимальной. Эти данные позволяют сделать вывод о позитивном влиянии нашей психокоррекционной работы на оптимизацию межличностных отношений детей с ЗПР.

В таблице 3 представлены результаты исследования показателей самоидентификации у детей по тесту «символические задания» Г.Г.Носкова [103].

Таблица 3