57. Развитие и оценка творческих способностей. Проблема соотношения интеллекта и творческих способностей.

С возрастом развитие креативности проходит как мин. 2 фазы (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, М. О. Олехнович, Н. Б. Шумакова, В.С. Юркевич).

Первая фаза. Развивается «первичная» креативность как общая творч. способность, неспециализир. к какой-либо области жизнедеятельности. Сензитивный период этого процесса – 3-5 лет. В это время механизмом формирования креативности является подражание значимому взрослому как креативному образцу. Литературное и худож. творчество детей проявляется в этом возрасте ярче всего. Полагают, что недостаток знаний ребенок вынужден восполнять с помощью фантазии. У дошкольников наблюдается массовое проявление креативности, которая отражает естественное поведение ребенка, несвязанное с преодолением пока отсутствующих стереотипов. Ее В. С. Юркевич (1997) называет «наивной», а П. Торренс считает природным даром.

Вторая фаза. В возрасте 13–20 лет возникает «специализир.» креативность, т. е. спос. к творчеству в опр. сфере деятельности как дополнение и альтернатива «первичной», недифференцир. креативности. Особую значимость приобретает профес. образец, поддержка семьи и сверстников. Эта креативность, как отмечает М. О. Олехнович, имеет отношение к опр. типу мышления, кот. постепенно формируется.

Вторая фаза у ряда субъектов заканчивается отвержением подражания и переходом к ориг. творчеству. Если этого не происходит, то чел-к навсегда задерживается в своем развитии на фазе подражания. Зрелая, культурная креативность требует уже активн. преодоления стереотипов. Эта креативность – сложное психол. образование, в кот. хар-ки когнитивной деят-ти и познавательная потребность сплавляются с некот. личностными хар-ками. В результате на основе культурной креативности, носящей менее массовый характер, возникает творческая личность.

В целом, для оценки творческих способностей применяются следующие методики:

• Проективные методики. Гл. особ. этой методики - неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая разнообразие возможных ответов. В этом случае имеет место следующая гипотеза: способ восприятия и интерпретация испытуемым тестового материала должна отражать осн. принципы функционирования его психики.

• Метод чернильных пятен, или метод Роршаха (частный случай проективных м.).

• Объектные тесты действия («непрямые» тесты). Суть: испытуемому дается задача, мало похожая на исследуемый аспект поведения.

Проблема соотношения креативности и интеллекта поставлена в тот момент, когда креативность была выделена в качестве самостоятельного фактора. В настоящее время более распространена точка зрения, согласно которой интеллект является необходимым условием креативности, так как низкий уровень интеллекта (конвергентных способностей) означает, что креативность невозможна, однако высокий интеллект не гарантирует творческого мышления, поскольку при высоких значениях IQ встречаются как креативные, так и некреативные субъекты