Формирование информационно-коммуникационных компетенций обучающихся

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 1231

ЦАО

Дёмина Ксения Викторовна

МОСКВА, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

1. Содержание ……………..…………………………………………………….......... 2

2. Введение……………………………………………………………………..….. …. 3

3. Информационные технологии в учебном процессе..…………………………..… 4

4. Практическое использование информационных технологий учителем начальных классов…………………………………………………………………………….….6

5. Программно-методический комплекс «Семейный наставник»………………..…10

6. План-конспект урока математики (программа «Семейный наставник»)………..11

7. План-конспект урока русского языка (программа «Семейный наставник», Интернет)……………………………………………………………………………..17

8. Библиография……………………………………………………………………..…26

Введение

Обучать - значит вдвойне учиться.

Жозеф Жубер

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют введения содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Так, в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.

Определим разницу терминов «Компетенция» и «компетентность» с помощью Толкового словаря русского языка Ожегова С.И.:

КОМПЕТЕНТНОСТЬ, -и, мн. нет, ж. Отвлеч. сущ. к компетентный. К. суждения. || Осведомленность, авторитетность. К. в вопросах политики.

КОМПЕТЕНЦИЯ, -и, мн. нет, ж. (латин. competentia) (книжн.) 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Не будем говорить о том, что не входит в нашу компетенцию. Это вне сферы моей компетенции или вне моей компетенции. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право). Уголовные дела входят в компетенцию угрозыска.

Рассмотрим определения, представленные в научных работах «Образовательная компетенция» — уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования.

«Образовательная компетентность» — способность учащегося осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности. Видим, что образовательная компетентность — это уже сложившееся личностное качество.

«Понятие компетентности», — согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования, — «… включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.» При этом отметим, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции.

Перечень ключевых компетенций отечественного образования, который приведен ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Обоснование актуальности темы. В связи с принятием национальной инициативы «Наша новая школа» и переходом на новые образовательные стандарты акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Главная идея компетентностного подхода: «нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранилищах информации».

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Значение проектной технологии в развитии ключевых компетенций учащихся:

• формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление учащихся;

• осваиваются основы исследовательской деятельности;

• создаётся ситуация успеха (переживание радости от самостоятельных открытий);

• предоставляется возможность самостоятельного поиска знаний (отсутствие готовых «рецептов»);

• развивается способность к рефлексии.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее применение в практике преподавания английского языка. Причин тому несколько:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)

• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, учащиеся об­ращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт учащихся в труде и общении, способствует интеллектуальному росту школьников, расширяет кругозор как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал, а включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество.

Информационная компетентность — это один из основных приоритетов в целях современного общего образования.

Именно поэтому перед системой образования встает сегодня новая проблема — подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей и защите от негативных воздействий.

Обучение в школе должно обеспечить формирование у людей новых компетенций, знаний и умений, способов деятельности, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения.

Одним из важнейших аспектов модернизации современного российского образования является информатизация начального образования.

Информационные технологии в учебном процессе

В последнее время распространение компьютерной техники, наряду с использованием в учебном процессе различных медиасредств (аудио- и видеомагнитофонов, телевизоров и медиапроекторов), привело к развитию новых технологий обучения детей: информационных – использующих компьютер в качестве средства обучения, мультимедийных – при которых компьютер является вспомогательным инструментом, и медийных – предполагающих задействование аудио- визуальных средств. Их объединение в единое целое называют «информационные и медийные технологии» или ИМТ.

Внедрение в учебный процесс компьютерных и медийных технологий – не просто дань моде, а выполнение социального заказа общества по подготовке активного поколения. В связи с этим становится актуальной задачей разработка методических подходов к использованию ИМТ для реализации идей развивающего обучения и формирования личности учащегося, в том числе и учащего начальной школы.

Использование новых информационных технологий в учебном процессе стало необходимым условием для полноценного получения знаний. Сегодня компьютер в школе– это инструмент, который позволяет не только эффективнее использовать традиционные формы и методы обучения, но и открывать совершенно новые образовательные возможности. Почему это так?

Во-первых, сформировалась информационная культура, предполагающая освоение новых технологических знаний и умений на основе активного участия в профессиональных информационных процессах.

Во-вторых, в настоящее время получили развитие принципиально новые направления информатики:

• телекоммуникации;

• мультимедийные технологии;

• технологии объектно-ориентированного и визуального программирования;

• распределенные вычисления и базы данных.

Все это требует развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач – как учебных, так и практических. Для этого необходимо внедрение нового методического обеспечения, направленного на эффективное использование ИМТ.

В методических разработках последних лет выделяют наиболее значимые, с позиции дидактики, методические цели, которые наиболее эффективно реализуются на базе использования ИМТ:

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапно продвигаться к цели путями с разной сложностью);

• контроль знаний учащихся – с обратной связью, диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности на экране компьютера;

• осуществление самоконтроля с последующей коррекцией своих знаний;

• проведение тренировки и самоподготовки учащихся в процессе усвоения учебного материала;

• повышение качества усвоения учебного материала за счет удобства работы с информацией, визуализации изучаемого материала, моделирования исследуемых процессов и использования информационных баз данных;

• усиление мотивации обучения благодаря использованию изобразительных средств или игровых ситуаций;

• развитие определенного типа мышления (наглядно-образного, теоретического);

• формирование умения принимать оптимальные или вариативные решения в сложной ситуации;

• формирование культуры учебной деятельности и информационной культуры обучаемого и обучающего.

Можно заметить, что целесообразность применения информационных и медийных технологий в основном достигается за счет их использования в качестве средства визуализации учебной информации, формализации знаний о мире, инструмента измерения и отображения реальности. Однако не всегда и не везде такие свойства ИМТ могут действительно повысить эффективность учебного процесса. Использование мультимедеа-технологий оправдано только тогда, когда их применение повышает качество, объем и скорость усвоения приобретаемых знаний, умений и навыков по сравнению с классическими образовательными технологиями, способствует более точному формированию понятий и образов, предоставляет учащемуся дополнительные средства для самореализации.

С этой точки зрения наибольший интерес в плане использования ИМТ вызывает такой вид учебной деятельности, как проектная работа учащихся, поскольку идеи проектного обучения применимы практически к любым предметным областям знаний.

Модели информатизации образовательного процесса

Создание гипермедиа-сочинения.

Современные информационные технологии позволяют легко соединять в одном документе написанный и произнесенный текст, графические и видеоизображения. Мультимедиа-выступления.

Выступления с опорой на мультимедиа-презентацию повышает эффективность коммуникации докладчика с аудиторией. Естественнонаучный, экономический, экологический эксперимент, математическое исследование.

Виртуальные конструкторы позволяют учащимся самостоятельно строить имитационные модели объектов и процессов.

Проектирование объектов и процессов.

Целью образовательного проекта может быть описание и моделирование объектов и процессов реального мира.

Отработка технических навыков.

Компьютер может быть использован для приобретения навыков работы, таких, как набор текста, оперирование с графическими объектами, и для развития психофизиологических реакций.

Погружение в иностранный язык.

Лучшие из современных компьютерных сред изучения иностранного языка сочетают «погружение» в языковую среду с комментариями и проверочными заданиями.

Тестирование.

Компьютер может быть легко превращен в тестовую лабораторию, оценивающую знания учащихся. Учитель и учащиеся мгновенно получают результат тестирования.

Дистанционное консультирование, методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка.

Глобальная сеть Интернет дает возможность индивидуального контакта учащегося с учителем, учителя с ученым и методистом.

Организация учебной деятельности для детей с проблемами физического и психического развития.

Дистантное обучение.

Единое информационное пространство «учащийся-учитель-родитель-администрация-управление-общественность»

Размещение в Интернете достаточно полной информации о школьной жизни играет существенную роль для реализации модели открытой школы.

Практическое использование информационных технологий учителем начальных классов

Сегодня для учителя начальной школы владение компьютером и информационными технологиями становится необходимостью. Нужно готовить огромное количество печатных пособий, это и планирование, и карточки к урокам, и таблицы со сведениями по классу и пр. Кроме элементарного набора текста в Word и заполнения таблицы в Exсel, необходимо уметь создавать презентации в PowerPoint и конечно уверенно пользоваться Интернетом. Оставим в стороне проблему оснащения школ необходимым оборудованием, т.к. процесс этот идет, и скоро (возможно) все классы будут оснащены современной компьютерной техникой. Рассмотрим преимущества использования информационных технологий.

Методические возможности использования информационных технологий:

• Визуализация знаний

  • Индивидуализация, дифференциация обучения

  • Возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации)

  • Моделирование объектов, процессов и явлений

  • Создание и использование информационных баз данных

  • Доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа

  • Формирование умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками

  • Осуществление самоконтроля

  • Осуществление тренировки и самоподготовки

  • Усиление мотивации обучения (игры, средства мультимедиа)

  • Формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации

  • Развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного)

  • Формирование культуры учебной деятельности

  • Формирование информационной культуры

  • Высвобождение учебного времени

Педагогические программные средства

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным средством учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ППС

По методическому назначению ППС могут быть:

• компьютерные учебники (уроки);

• программы-тренажеры (репетиторы);

• контролирующие (тестовые оболочки);

• информационно-справочные (энциклопедии);

• имитационные;

• моделирующие;

• демонстрационные (слайд- или видео- фильмы);

• учебно-игровые;

• досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др. типы).

Мультимедиа.

Слово «мультимедиа» стало популярным с 90-х годов ХХ-го столетия.

Multimedia - (Англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию.

«Мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Мультимедиа-компьютеры позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др.

В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации.

• Взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Гиперссылки представлены в виде специально оформленного текста, или в виде определенного графического изображения. Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования.

• Интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию скорость и последовательность ее передачи.

В состав мультимедийного компьютера для обучения входит дополнительное оборудование: дисковод для компакт-дисков, головные телефоны, звуковые колонки. Для демонстраций в классе необходим специальный проектор и экран.

Медиаурок

Широкое использование средств мультимедиа породило название уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое - медиаурок.

Медиаурок имеет свои методические возможности и преимущества:

• повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.

• возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере,

• организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества,

• повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов,

• развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся,

• формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

Медиаурок может проводиться в компьютерном классе, или в классной комнате, оборудованной мультимедийным проектором. В любом случае следует помнить о санитарно-гигиенических нормах при непрерывной работе за компьютером. Для учащихся 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин, 6-7-х классов - 20 мин, 8-9-х классов - 25 мин, 10-11-х классов - 30 мин.

Для оптимальной организации учебной деятельности школьников в компьютерном классе предлагается работу за компьютером сочетать с работой за дополнительными учебными столами, которые есть в каждом компьютерном классе. Это позволит выполнить требуемые санитарные нормы, организовать динамичную учебную деятельность школьников. Известно, что смена видов деятельности снижает утомляемость, активизирует работу.

При использовании учителем компьютерной техники только для наглядной демонстрации учебной информации урок проводят в классе с одним комплектом аппаратных средств.

Работа учащихся в классе может быть организована:

• фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов,

• индивидуально - выполнение практических работ, решение задач,

• малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:

• актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

• применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.

Несомненно, что для этой структуры урока возможны варианты и модификации.

Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Интернет

Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации. Появляется возможность организации совместных проектов учащихся разных стран мира, обмена опыта учителями, студентами, учеными. Определяющей особенностью размещенной в Интернет информации является ее оперативность и доступность для весьма широкого круга лиц.

Стремительное развитие средств информации, повышение скорости передач делает реальным применение мультимедийного Интернет в школе: «виртуальные миры» Интернет, различные трехмерные объекты, являющиеся усовершенствованной электронной моделью не книжной страницы (как WEB-страницы), а, например, комнаты музейного зала, городской площади.

Модель виртуальных миров (ВМ) – это дальнейшее улучшение модели компьютерного слайд-фильма, уже нашедшего в педагогике широкое применение, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту, например:

-свобода перемещения по ВМ;

-необязательность сплошного просмотра ВМ.

Кроме того, ВМ обладает эффектом присутствия: можно выбирать угол обозрения объектов ВМ, перемещаться от одного объекта к другому.

Наибольшее распространение в Интернет получили такие средства распространения культурной и образовательной информации, как виртуальные музеи и клубы (кафе).