15. Гальп: инт-т – система ориентировки на существенные отношения решаемой задачи.

Ориентировка есть психологический механизм действия

Задача: ориентировать ребенка в предмете, которым ему предстоит овладеть.

Нр: Чтобы сохранение количества стало полноценным убеждением ребенка, нужно его научить разделять параметры объекта, устанавливать на опыте неизменность размера по каждому из них. Мера – орудие для этого.

Классические опыты: то, на что ориентируется испытуемый, можно доказать вполне объективно, то как осущ-ся ориентировка, обычными методами установить нельзя. => объективное изучение психической деятельности остается эпизодическим и не может стать систематическим, пока нет пути к объективному исследованию идеальных действий.

Этот путь открывает гипотеза: идеальные действия по содержанию не отличаются от материальных и происходят от них. Но если только наблюдать -> не возможно установить все связи даже для простых физических действий. Лишь если поставить задачу всегда с определенными свойствами -> вынужденность подбирать -> устанавливать все условия, которые для этого необходимы, которые это задание обеспечивают.

Методика (этапы):

1) – «составление ориентировочной основы действия» (ОД) (составление карточки)

Два основных компонента:

- Схема основной структуры явлений, объединяемых в понятии

- Алгоритм действий по ее распознаванию в этих явления

Они изображаются материализованно, в удобном для работы виде (нр карточка). => перед ребенком выступают образцы того, чем ему предстоит овладеть, они становятся орудиями его деятельности и каркасом формируемых действий и понятий.

2) ОД в таком виде используется для решения системы задач. (применение карточки)

Задачи подбираются так и предъявляются в таком порядке, что действия и понятия систематически обобщаются в намеченном объеме.

3) карта убирается, но проговаривается (ориентировка в речи). В ней действие принимает форму суждения и рассуждения. Когда оно становится безошибочным и быстрым -> речь про себя.-> внутренняя речь => Действие принимает умственную форму и пошаговый контроль снимается.

Т.о. были сформированы понятия и умственные действия из области арифметики, геометрии, истории, звукового анализа речи, физики, грамматики, а также разные «двигательные навыки». Были получены «настоящие понятия» у детей 6/5 лет вместо 10/12 (Пиаже, Выг).

По методике Гальп умственные действия формируются иначе: в др. сроки, с др. составом этапов и с изменением их порядка.

16.Концепция рекапитуляции Ст.Холла. Биогенетический закон в психологии. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С.Выготский о биогенетич. Принципе в психологии.

Теория рекапитуляции Ст.Холла пользуется прямой аналогией с биогенетическим законом Геккеля (онтогенез есть краткое повторение и быстрое повторение филогенеза) и рассматривает развитие ребенка как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития. Важнейшие стадии в их строго закономерной последовательности автоматически воспроизводятся одна за другой; между ребенком и современностью лежит бездна, исчезающая только с годами.

Под влиянием работ Ст.Холла изучение детской психологии многих привлекло и приняло широкие масштабы. С помощью метода анкет был собран большой материал о психическом развитии в детском, юношеском и старческом возрасте, ценностью которого была невелика, т.к. метод исследования носил субъективный характер.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологи интересен тем, что это был поиск закона. В концепции Ст.Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.  Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе, и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта", - остроумно заметил другой ученый, П.П. Блонский.           Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза от которых часто была сомнительной.  Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И.И. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит спускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.           Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.