Предисловие

Проблема успешности обучения студентов младших курсов в вузе, их адаптация к новым дидактическим условиям и формам деятельности связана не только с психологической неподготовленностью вчерашних школьников, но и с неумением самостоятельно работать: читать научные тексты, слушать и записывать лекции, извлекать и адекватно первоисточнику перерабатывать значимую информацию и т.п.

До последнего времени необходимые способы и приемы самостоятельной работы у учащихся формировались в основном в результате их индивидуальных усилий и поисков рациональных методик в процессе самообразования. Ни школьные программы по русскому языку и литературе, ни тем более программы высших и средних специальных учебных заведений не предполагают системы обучения приемам самостоятельного получения знаний и формирования необходимых умений; не ориентированы на совершенствование самостоятельности и творческого поиска учащихся в процессе изучения разных предметов. Это приводит к тому, что некоторые студенты испытывают затруднения в планировании, организации, реализации и рефлексировании собственной учебной деятельности; даже к старшим, выпускным курсам их коммуникативно-познавательные умения остаются неудовлетворительными, что свидетельствует о несформированности у них образовательной компетенции – «совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности»^.

Образовательная компетенция относится к ключевым компетенциям и непосредственно связана с информационной и коммуникативной, а косвенно, опосредованно – с общекультурной, личностного самосовершенствования, социально-трудовой. Образовательная компетенция обеспечивает формирование общеучебных знаний, умений, способов деятельности, таких качеств личности, как когнитивные, оргдеятельностные, коммуникативные, креативные.

Именно для развития учебно-познавательной и смежных с ней компетенций и создано настоящее учебное пособие. Оно готовилось сотрудниками кафедры теории обучения русскому языку и педагогической риторики в течение нескольких лет. До введения в учебный план филологического факультета курса «технология самостоятельной работы» был создан коллектив авторов и определены темы, направленные на формирование основных общеучебных умений. Каждый участник творческой группы разрабатывал определенную тему, подбирал теоретический и дидактический материал, затем подробно докладывал предлагаемые им методику, содержание и формы организации работы; его идеи обсуждались, дополнялись остальными коллегами. После совершенствования разработки помещались в отдельную папку, которой пользовались преподаватели, внедрявшие новый курс. Каждое проведенное занятие обсуждалось, материалы пополнялись. Через два года такой работы было подготовлено пособие «Технология самостоятельной работы».

Книга широко использовалась в учебном процессе не только на факультете русского языка и литературы, но и при обучении студентов других специальностей, не только в НГПУ, но и в других вузах. Соответственно, возникла необходимость снижения теоретической сложности изложения и замены текстов сугубо филологической направленности на общекультурные, общепедагогические. Анализ проводимых занятий, стремление усилить технологический подход привели авторский коллектив (его состав за четыре года несколько изменился) к мысли о создании другого пособия, которое бы развивало и углубляло концепцию первого. Для сохранения профессиональной филологической направленности было принято решение подготовить две книги, первая из которых в основном ориентирована на развитие ключевых и общепредметных компетенций, а вторая – преимущественно на формирование предметных компетенций будущих учителей.

Для эффективного использования пособия необходима активность обучающихся, их заинтересованность в результатах своего труда и установка на конечный результат, которая обеспечивается осознанностью освоения материала, систематичностью занятий, соединением теории и практики. Для реализации этих принципов пособие включает теоретические сведения об изучаемых жанрах (конспект, реферат, доклад, отзыв, отчет и др.); практический материал, направленный на формирование умений анализировать и создавать тексты данных жанров; дотекстовые вопросы, актуализирующие имеющиеся у учащихся сведения по теме; а самое главное, инструкцию – технологию, обобщающую приемы, способы деятельности, порядок того или иного вида работы.

Учебное пособие «Технология учебно-научной работы» служит повышению эффективности образовательного процесса за счет совершенствования у учащихся учебно-познавательной компетенции, развития у них когнитивных, оргдеятельностных, коммуникативных, креативных качеств личности, освоения основных общеучебных умений, что в результате обеспечивает функциональную грамотность.

Максимально продуктивно использование данного учебного пособия в специальных курсах «технология самостоятельной работы» (факультет «русский язык и литература», национально-региональный компонент) или «технология научной работы» (отделение журналистики, национально-региональный компонент); в таком случае целесообразно сохранить последовательность разделов и заданий внутри тем. Предложенные авторами материалы обеспечивают возможность индивидуализации и дифференциации учебного процесса: выбирая необходимые по тематике, содержанию и степени трудности упражнения, преподаватель обеспечивает вариативность занятий и домашних заданий, организует разные формы деятельности учащихся.

Данное учебное пособие можно применять также для самообразования и в качестве дополнительного дидактического материала при изучении различных речеведческих дисциплин, таких, как «русский язык и культура речи», «практикум по русскому языку». При этом изучение дисциплины «технология самостоятельной работы» предполагает также формирование некоторых предметных, частных компетенций, так как будущие учителя русского языка и литературы осваивают жанры, необходимые им в профессиональной деятельности (репортаж, рецензия, жанры деловой документации и др.).

В опыте работы кафедры для развития ценностно-смысловой, общекультурной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования особое значение имеет межкурсовой межфакультетский конкурс, который студенты назвали «Развитие творческой самостоятельности», углубляющий и продолжающий проводимую в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий работу^.

Авторы учебного пособия будут признательны коллегам за конструктивные замечания, пожелания и предложения.

Научный редактор, руководитель

авторского коллектива И. Н. Зайдман

Разделы 1 части учебного пособия подготовили: Предисловие – И.Н. Зайдман, Программы дисциплин – И.Н. Зайдман, О.А. Ефремова; Стили речи. Научный стиль – М.А. Григорьева, И.Н. Зайдман; Виды текстовой информации – О.А Ефремова, И.Н. Зайдман; Цитирование – М.А. Григорьева, И.Н. Зайдман; План. Тезисы. Конспект – И.Н. Зайдман; Библиография, Аннотация – О.А. Ефремова; Реферат – А.С. Баранник; Доклад: Подготовка и выступление – А.С. Баранник, И.Н. Зайдман; Технология подготовки курсовой работы – И.Н. Зайдман.

Для удобства работы по данному пособию в нем использованы следующие условные обозначения:

◙ дотекстовые задания

◘ послетекстовые задания

☼ обращение к ранее изученному материалу

Основные понятия выделяются жирным шрифтом.

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

Технология учебно-научной работы Технология самостоятельной работы

Цели дисциплины – повышение эффективности образовательного процесса за счет того, что у учащихся совершенствуется учебно-познавательная компетенция, развиваются когнитивные, оргдеятельностные, коммуникативные, креативные качества личности; они осваивают основные общеучебные умения, что в результате обеспечивает их функциональную грамотность.

При изучении дисциплины «Технология самостоятельной работы» предполагается также формирование некоторых предметных, частных компетенций, так как будущие учителя русского языка и литературы осваивают жанры, необходимые им в профессиональной деятельности (репортаж, рецензия, деловые документы и др.).

Задачи изучения дисциплины – познакомить студентов с основными особенностями научной, деловой и публицистической речи, продолжить формирование необходимых общеучебных умений, таких, как умение конспектировать письменную и устную речь, готовить рефераты, доклады и т.д.; сформировать у студентов умение создавать тексты некоторых профессионально значимых жанров; на практическом уровне познакомить с разными видами упражнений, направленных на усвоение и практическое применение представленных в учебном пособии сведений, с методикой их использования в дидактических целях; начать формирование элементарных умений анализировать чужую и свою собственную речь.

Кроме того, закрепляются орфографические, пунктуационные и грамматические умения, полученные в курсе «Практикума по русскому языку».

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студенты должны знать характерные особенности изучаемых в курсе жанров, уметь создавать высказывания в этих жанрах и анализировать их.

Объем дисциплины и виды учебной работы определяются учебными планами соответствующей специальности.

Содержание разделов дисциплины

Предмет и задачи курса, его структура, профессиональная направленность, связь с другими дисциплинами (практикум по русскому языку, методика преподавания языка и литературы, культура речи, современный русский язык, стилистика).

Стили речи. Признаки речевой ситуации. Порядок работы над стилем речи. Стилистический анализ текста. Научный стиль. Жанры научного стиля. Технология определения стиля речи. Умение определять стиль и жанр текста.

Виды текстовой информации в зависимости от передаваемого содержания: фактографическая, логико-теоретическая, оценочная; с точки зрения ее значимости для передачи содержания текста: основная, дополнительная, дублирующая. Виды текстовой информации по И.Р. Гальперину: содержательно-фактуальная, содержательно-концептуальная, содержательно-подтекстовая. Соотношение разных классификаций, учет видов информации при создании вторичных текстов. Технология определения видов информации. Умение определять виды информации по разным основаниям.

Цитата. Требования к цитированию. Научные и художественные цитаты. Иллюстративная и подменяющая функции цитаты. Структурные типы цитат: полная, усеченная, расчлененная. Способы цитирования. Пунктуация при цитировании. Умение подбирать цитаты, правильно их оформлять, определять функцию и структурный тип цитаты. Технология включения цитат в текст.

План. Требования к плану. Виды плана по способу выражения: номинативный, вопросительный, цитатный, тезисный; по структуре: простой, сложный. Тезисы, их виды. Тезисы научной статьи, выступления. Технология составления плана и тезисов. Умение создавать планы и тезисы разных видов.

Конспект. Отличие конспекта от выписок и тезисов. Критерии качества конспекта. Этапы работы над конспектом. Виды конспекта: плановый вопросно-ответный, схематический, текстуальный (цитатный), свободный (смешанный), тематический и обзорный. Приемы сжатия текста. Технология подготовки моноконспекта. Умение создавать устный и письменный конспект.

Библиография. Из истории библиографии. Классификация видов библиографии. Принципы составления списка использованной литературы: статус источников, хронология изданий, порядок появления ссылки, алфавит. Элементы библиографического описания. Последовательность расположения условных разделительных знаков. Схемы полного и сокращенного описания различных научных жанров для списка использованной литературы и ссылок по российскому стандарту. Дополнительный (факультативный) вариант полного библиографического описания. Особенности оформления информационной единицы по западному стандарту. Способы размещения библиографических ссылок: внутритекстовый, подстрочный, затекстовый. Умение составлять полное и сокращенное библиографическое описание разных научных жанров. Умение оформлять библиографические ссылки.

Аннотация. Отличие аннотации от конспекта. Виды аннотаций по целевому назначению: для массового читателя, отдельной группы людей, узкого круга специалистов, для себя; по форме речи: устная или письменная; по объему: сжатая, развернутая; по объекту аннотирования: общая, аналитическая, групповая; по оценке первоисточника: справочная (описательная, или информационная), рекомендательная. Структура аннотации, обязательные и факультативные компоненты. Технология написания аннотаций. Умение анализировать и составлять аннотации источников разных научных жанров.

Реферат. Виды рефератов по количеству реферируемых источников: монографический, обзорный; по виду представленной информации и способу ее изложения: информативный, индикативный. Структура (модели) различных видов реферата. Языковые стандарты (клише), употребляющиеся при реферировании. Отличие реферата от конспекта и аннотации. Анализ реферата, критерии его оценки. Технология подготовки реферата. Умение анализировать реферат, определять его вид, создавать рефераты разных видов.

Доклад. Научный доклад и его разновидности. Позиции оратора. Языковые средства, характерные для доклада. Приемы организации и привлечения внимания слушателей, невербальное поведение докладчика. Критерии оценки доклада, рецензирование доклада. Технология подготовки доклада и выступления с докладом. Умение подбирать материал для доклада, выступать перед аудиторией, рецензировать доклад.

Отзыв, виды отзывов, их назначение. Структура отзыва. Особенности рецензии, ее виды. Обязательные структурные элементы рецензии. Отличие отзыва от рецензии. Отзыв и рецензия как жанры научной речи. Технология написания отзыва и рецензии научного и публицистического стиля. Умение анализировать и создавать отзывы и рецензии разных видов.

Официально-деловой стиль. Разновидности официального стиля: официально-документальный, обиходно-деловой. Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, докладная записка, объяснительная, протокол, характеристика, автобиография, резюме. Умение оформлять деловые бумаги в соответствии с требованиями к жанру.

Отчет. Виды отчета: прямой, тематический. Научный, учебный отчет. Технология написания отчета. Умение анализировать и создавать отчеты разных видов.

Курсовая работа как жанр учебно-исследовательской работы студента, ее виды, структура. Этапы подготовки курсовой работы. Отличия курсовой работы от реферата, защиты курсовой работы от выступления с докладом.

Статья. Жанр научной статьи. Структурные части данного вида статьи. Отличие тезисов от научной статьи. Особенности статьи на научную тему, публикуемой в газете. Виды публицистических статей: общеисследовательская, практико-аналитическая (проблемная), полемическая. Структура общеисследовательской статьи. Структура практико-аналитической статьи. Структура полемической статьи. Умение создавать статьи разных видов.

Репортаж и путевые заметки: общее и отличия. Задачи репортажа и очерка. Функции заголовков. Способы выражения авторского отношения к описываемому событию. Языковые и структурные особенности. Своеобразие стиля путевого очерка. Технология написания репортажа, путевых заметок. Умение анализировать и создавать репортаж и путевые заметки. Экскурсионная речь. Структура и языковые особенности. Заочная экскурсия.

Портретный очерк, педагогическая характеристика и другие смежные жанры. Этапы работы над очерком и педагогической характеристикой. Особенности языка и стиля. Отличие педагогической характеристики от портретного очерка, зарисовки, дневниковой записи, письма-рекомендации и т.д. Структурные особенности текста характеристики. Стилевые разновидности характеристики. Виды педагогических характеристик по форме речи: устные и письменные; по объему: полные и краткие (частичные). Сравнительная, групповая и индивидуальная характеристика. Умение создавать портретный очерк и педагогическую характеристику.

Рефлексия педагогической деятельности. Педагогический дневник. Цели создания дневниковых записей, их жанровые разновидности: исповедь, анализ событий дня, портретные зарисовки, афористическая проза, рефлексивный анализ педагогической деятельности. Памятка начинающему вести дневниковые записи. Дневниковые записи в литературе на педагогические темы. Умение анализировать свою педагогическую деятельность.

Зачет студенты получают на основании выполненных в течение семестра аудиторных и домашних заданий устного и письменного характера (создание и анализ предусмотренных программой текстов разных жанров).